大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯能力的影響.pdf

1、早在上個(gè)世紀(jì)70年代，一些語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)人的大腦中儲(chǔ)存有許許多多的固定或者半固定的表達(dá)方式。這些是預(yù)制的語(yǔ)塊，對(duì)語(yǔ)言的輸入很有幫助。1993年，路易斯(Lewis)發(fā)表了《詞匯教學(xué)法》Lexical Approach一書(shū)，指出語(yǔ)塊是語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位。作為一項(xiàng)革命性的教學(xué)法，它影響了很多之后的語(yǔ)言學(xué)家及相關(guān)學(xué)者。
　　 自然，對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)引起了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)老師的興趣。在中國(guó)，近十年來(lái)，語(yǔ)塊研究的發(fā)展非常迅速，已由十

2、年前單純介紹理論發(fā)展到現(xiàn)在把理論和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。其中，大多數(shù)的研究都是借助于語(yǔ)料庫(kù)的定量研究。
　　 本論文所設(shè)計(jì)的研究是關(guān)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的定量與定性相結(jié)合的實(shí)證研究，旨在研究語(yǔ)塊學(xué)習(xí)是否會(huì)提高學(xué)習(xí)者的詞匯能力以及是否會(huì)加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的效果。實(shí)驗(yàn)對(duì)象通過(guò)前測(cè)選出，以確保兩個(gè)班的各30名學(xué)生的詞匯能力相當(dāng)。此研究細(xì)化為以下幾個(gè)問(wèn)題:
　　 (1)學(xué)生是否有語(yǔ)塊意識(shí)？學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)塊的策略分別是什么？

3、　　 (2)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)是否對(duì)學(xué)生的詞匯能力有幫助？
　　 (3)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)是否能延長(zhǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的記憶時(shí)間？
　　 本論文采用問(wèn)卷、訪談、測(cè)試以及個(gè)案研究實(shí)驗(yàn)方法。教學(xué)階段持續(xù)兩個(gè)月，每周4個(gè)課時(shí)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象分別來(lái)自本校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和工商管理專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生。兩個(gè)平行班隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)班和控制班。在同一個(gè)老師的教學(xué)指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)班采用語(yǔ)塊教學(xué)法，而控制班采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。前期的問(wèn)卷調(diào)查和前期的訪談?dòng)脕?lái)描述學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)以及詞匯和語(yǔ)塊

4、的學(xué)習(xí)策略。前期的測(cè)試、后期的測(cè)試、后期的問(wèn)卷調(diào)查以及后期的訪談?dòng)脕?lái)證明語(yǔ)塊學(xué)習(xí)是否對(duì)學(xué)生的詞匯能力有幫助。兩個(gè)月之后的測(cè)試和三個(gè)月之后的測(cè)試用來(lái)證明語(yǔ)塊學(xué)習(xí)是否能延長(zhǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的記憶時(shí)間。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的記憶時(shí)間得到最大程度的控制。實(shí)驗(yàn)后，所有的數(shù)據(jù)都經(jīng)過(guò)SPSS13.0分析，并得出以下結(jié)論:
　　 (1)大多數(shù)的學(xué)生借助于四級(jí)或六級(jí)的詞匯書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯;大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)塊意識(shí);大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有具體的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的策略。