普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)新課標(biāo)權(quán)威解讀

1、_普通高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》新課標(biāo)權(quán)威解讀日前，教育部公布普通高中新課標(biāo)，新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)主要有哪些變化？與新高考如何銜接？教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人權(quán)威解讀！“新的普通高中課程方案不是推倒重來(lái)，而是在繼承中前行，在改革中完善，修訂后的課程方案力求反映先進(jìn)的教育思想和理念，高度關(guān)注促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！?月16日，在教育部舉行的《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》有關(guān)情況發(fā)布會(huì)上，談及為什么修訂普通高中課程方案，教育

2、部部長(zhǎng)助理、教材局局長(zhǎng)鄭富芝這樣表示。修訂普通高中課程方案一直受到社會(huì)各界高度關(guān)注，2003年印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，指導(dǎo)了十余年高中課程改革實(shí)踐，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用，但是面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化發(fā)生的巨大變化，對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求，還有一些不相適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處，需要進(jìn)行修訂完善。修訂后的2017版普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，又有哪些新的變化，與新高考如何銜接，是一線教師最為關(guān)注的問(wèn)題。1.高中

3、不是“高考加工廠”，為學(xué)生提供課程選擇權(quán)“與2003年頒布實(shí)施的普通高中課程方案相比，修訂后的課程方案進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位，進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了課程有效實(shí)施的制度建設(shè)。”教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)主任委員王湛介紹說(shuō)。為什么會(huì)涉及普通高中教育定位問(wèn)題，王湛回憶起2012年媒體上關(guān)于普通高中定位的大討論?！爱?dāng)時(shí)，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為高中就是大學(xué)升學(xué)的預(yù)備教育，這種看法對(duì)不對(duì)？這次修訂方案之前，我們組織專家廣泛聽取各方面

4、的意見，綜合比較研究確定普通高中教育的定位是什么?！蓖跽空f(shuō)。普通高中是否就是“高考加工廠”？新修訂的普通高中課程方案明確指出，普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，不只是為升大學(xué)做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有自

5、主發(fā)展能力和溝通合作能力。_在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任、基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)秘書長(zhǎng)田慧生看來(lái)，這是普通高中課標(biāo)有史以來(lái)的第一次，也是國(guó)際上的首創(chuàng)，“學(xué)科核心素養(yǎng)指向的是要培養(yǎng)學(xué)生哪些必備品格、關(guān)鍵能力，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求解決的是核心素養(yǎng)培養(yǎng)到了什么程度。在整個(gè)課標(biāo)修訂過(guò)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求這兩部分內(nèi)容的研制花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)、投入的精力很大，經(jīng)過(guò)了反復(fù)的研究論證”。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科

6、學(xué)習(xí)之后逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。記者了解到，由于學(xué)科不同，各學(xué)科凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)也有差異，最少的3個(gè)，最多的有6個(gè)，如語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有4個(gè)，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解；地理學(xué)科核心素養(yǎng)有4個(gè)，即區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有5個(gè)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀‘三維目標(biāo)

7、’的整合與提升，是學(xué)科育人目標(biāo)的認(rèn)知升級(jí)，打破了學(xué)科等級(jí)化的困局，更為國(guó)際范圍內(nèi)解決課程建設(shè)同類問(wèn)題提供了‘中國(guó)方案’”。華東師范大學(xué)課程教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授崔允漷說(shuō)。研制學(xué)科核心素養(yǎng)更與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密相關(guān)。根據(jù)新修訂的普通高中課程方案，不同的學(xué)科核心素養(yǎng)在同一水平上進(jìn)行整合，形成學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平，用以規(guī)范、指導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試或高考命題?！案呖家埠茫瑢W(xué)業(yè)水平考試也好，都需要命題，而命題需要有依據(jù)和參照。為此我們對(duì)課程標(biāo)

8、準(zhǔn)進(jìn)一步具體化、細(xì)化后，研制出中國(guó)高中學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度做了一個(gè)水平劃分，一般三至五級(jí)，由此教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握教學(xué)的難易程度，同時(shí)為高考和學(xué)業(yè)水平考試命題提供一個(gè)參照?！编嵏恢ソ榻B說(shuō)。以語(yǔ)文為例，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為5個(gè)級(jí)別的水平，水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。在對(duì)接考試方面，水平二是語(yǔ)文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平