普通高中《新課程標準》新課標權(quán)威解讀

1、普通高中《新課程標準》新課標權(quán)威解讀日前，教育部公布普通高中新課標，新的課程方案和課程標準主要有哪些變化？與新高考如何銜接？教育部相關(guān)負責人權(quán)威解讀！“新的普通高中課程方案不是推倒重來，而是在繼承中前行，在改革中完善，修訂后的課程方案力求反映先進的教育思想和理念，高度關(guān)注促進學生全面而有個性的發(fā)展?！?月16日，在教育部舉行的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》有關(guān)情況發(fā)布會上，談及為什么修訂普通高中課程方案，教育部

2、部長助理、教材局局長鄭富芝這樣表示。修訂普通高中課程方案一直受到社會各界高度關(guān)注，2003年印發(fā)的普通高中課程方案和課程標準實驗稿，指導了十余年高中課程改革實踐，在全面推進素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用，但是面對社會經(jīng)濟、科技文化發(fā)生的巨大變化，對人才培養(yǎng)提出的更高要求，還有一些不相適應和亟待改進之處，需要進行修訂完善。修訂后的2017版普通高中課程方案和各學科課程標準，又有哪些新的變化，與新高考如何銜接，是一線教師最為關(guān)注的問題。1.高中不

3、是“高考加工廠”，為學生提供課程選擇權(quán)“與2003年頒布實施的普通高中課程方案相比，修訂后的課程方案進一步明確了普通高中教育的定位，進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，強化了課程有效實施的制度建設(shè)。”教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛介紹說。為什么會涉及普通高中教育定位問題，王湛回憶起2012年媒體上關(guān)于普通高中定位的大討論。“當時，有一種觀點認為高中就是大學升學的預備教育，這種看法對不對？這次修訂方案之前，我們組織專家廣泛聽取各方面的

4、意見，綜合比較研究確定普通高中教育的定位是什么?！蓖跽空f。普通高中是否就是“高考加工廠”？新修訂的普通高中課程方案明確指出，普通高中教育是在義務教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，不只是為升大學做準備，還要為學生適應社會生活和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中培養(yǎng)目標是進一步提升學生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有自主

5、發(fā)展能力和溝通合作能力。在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任、基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會秘書長田慧生看來，這是普通高中課標有史以來的第一次，也是國際上的首創(chuàng)，“學科核心素養(yǎng)指向的是要培養(yǎng)學生哪些必備品格、關(guān)鍵能力，學業(yè)質(zhì)量要求解決的是核心素養(yǎng)培養(yǎng)到了什么程度。在整個課標修訂過程中，學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求這兩部分內(nèi)容的研制花費的時間長、投入的精力很大，經(jīng)過了反復的研究論證”。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習

6、之后逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。記者了解到，由于學科不同，各學科凝練的學科核心素養(yǎng)也有差異，最少的3個，最多的有6個，如語文學科核心素養(yǎng)有4個，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解；地理學科核心素養(yǎng)有4個，即區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力與人地協(xié)調(diào)觀；歷史學科核心素養(yǎng)有5個，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷?！皩W科核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀‘三維目標’的

7、整合與提升，是學科育人目標的認知升級，打破了學科等級化的困局，更為國際范圍內(nèi)解決課程建設(shè)同類問題提供了‘中國方案’”。華東師范大學課程教學研究所所長、教授崔允漷說。研制學科核心素養(yǎng)更與學業(yè)質(zhì)量標準緊密相關(guān)。根據(jù)新修訂的普通高中課程方案，不同的學科核心素養(yǎng)在同一水平上進行整合，形成學科學業(yè)質(zhì)量標準的水平，用以規(guī)范、指導過程性評價、學業(yè)水平考試或高考命題?！案呖家埠茫瑢W業(yè)水平考試也好，都需要命題，而命題需要有依據(jù)和參照。為此我們對課程標準進

8、一步具體化、細化后，研制出中國高中學生的學業(yè)質(zhì)量標準。這個質(zhì)量標準對學生學習的程度做了一個水平劃分，一般三至五級，由此教師就可以根據(jù)學生的實際情況，把握教學的難易程度，同時為高考和學業(yè)水平考試命題提供一個參照?！编嵏恢ソ榻B說。以語文為例，學業(yè)質(zhì)量標準明確將學業(yè)質(zhì)量劃分為5個級別的水平，水平一和水平二是必修課程學習的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求。在對接考試方面，水平二是語文學科高中學業(yè)水平考試