普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀,舟山教育學(xué)院 周應(yīng)章2017年12月8日,普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中華人民共和國(guó)教育部制訂2003年4月,《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)（生物）》浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制訂（省教研室）2014年版,《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說(shuō)明》浙江省教育考試院2017年3月,,,,,現(xiàn)在正在使用的《課標(biāo)》,上圖展示了現(xiàn)行的高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)。高中生物學(xué)課程分為必修

2、、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個(gè)部分。必修部分包括《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》和《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》3個(gè)模塊；選修Ⅰ部分有《生物技術(shù)實(shí)踐》和《現(xiàn)代生物科技專題》2個(gè)模塊；選修Ⅱ部分有《生物科學(xué)與社會(huì)》模塊（國(guó)家課程）和《學(xué)校自編教材》。,普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（送審稿 ）2017年4月,教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組,普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿 ）2018年？月,,,,,上圖展示了2018年即將實(shí)施的高中生物學(xué)課程

3、結(jié)構(gòu)。高中生物學(xué)課程分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個(gè)部分。必修部分包括《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》2個(gè)模塊；選修Ⅰ部分有《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》、《生物與環(huán)境》和《生物技術(shù)與工程》3個(gè)模塊；選修Ⅱ部分涉及《現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用》、《職業(yè)規(guī)劃前瞻》及《學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)》3個(gè)方向的多個(gè)拓展模塊。,普通高中課程方案規(guī)定高中生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ課程。生物學(xué)必修課程是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，是高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的共同基礎(chǔ)。,2018年即將實(shí)施的

4、新課程的必修學(xué)分共計(jì)4學(xué)分，每個(gè)必修模塊為2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分的教學(xué)需18學(xué)時(shí)。每個(gè)學(xué)生必須完成2個(gè)必修模塊的學(xué)習(xí)，共72學(xué)時(shí)，每周2~4 學(xué)時(shí)，建議在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)。,學(xué)生在修滿本課程必修學(xué)分的基礎(chǔ)上，可根據(jù)興趣和志向?qū)W習(xí)選修Ⅰ和選修Ⅱ課程。選修Ⅰ課程是學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求與升學(xué)考試要求選擇學(xué)習(xí)的課程；每個(gè)選修Ⅰ模塊為2學(xué)分。,選修Ⅱ課程是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程，每個(gè)模塊為1~2學(xué)分。,學(xué)生在完成了必修課程的學(xué)習(xí)后，可以直接學(xué)習(xí)選修Ⅰ或選修Ⅱ課

5、程，也可以不再選修本學(xué)科課程。選修Ⅰ和選修Ⅱ課程可以同時(shí)開(kāi)設(shè)供學(xué)生選擇，對(duì)于選修Ⅱ課程中“學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)”類模塊，教師可以提出選課的順序或條件。,各學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格依照《普通高中課程方案（修訂）》的要求，做好開(kāi)設(shè)年級(jí)和開(kāi)設(shè)學(xué)期的規(guī)劃。鑒于必修部分內(nèi)容基礎(chǔ)性強(qiáng)，建議高一年級(jí)全年開(kāi)設(shè)，每周2課時(shí)，或高一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周4課時(shí)。（與之前的每周2~4 學(xué)時(shí)有矛盾）,在課程安排上應(yīng)保證所有學(xué)生都得到修習(xí)，全體學(xué)生都能達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生物學(xué)核心素養(yǎng)

6、的相應(yīng)水平要求。,如果在生物學(xué)必修內(nèi)容中加入地方或校本課程的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)該增加相應(yīng)課時(shí)，保證必修內(nèi)容不被擠占和削弱，不宜以其他課程整合的方式替代生物學(xué)課程的必修部分。,2018版的課程目標(biāo),學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在促進(jìn)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量等方面的重要貢獻(xiàn)；樹(shù)立生命觀念，能夠運(yùn)用這些觀念認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律；形成理性思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)、證據(jù)和邏輯對(duì)生物學(xué)議題進(jìn)行思考或展開(kāi)論證；掌握科學(xué)探究的

7、思路和方法，形成合作精神，善于從實(shí)踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題；具有開(kāi)展生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意愿和社會(huì)責(zé)任感，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)時(shí)，能充分利用生物學(xué)知識(shí)主動(dòng)宣傳引導(dǎo)，愿意承擔(dān)抵制毒品和不良生活習(xí)慣等的社會(huì)責(zé)任，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下必要的基礎(chǔ)。,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)中的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的四個(gè)維度及其劃分的水平，結(jié)合必修課程和選修Ⅰ課程的重要概念、方法等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平的

8、描述。,,生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。,學(xué)科核心素養(yǎng),1．生命觀念：是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基

9、礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、局部與整體觀、物質(zhì)與能量觀等。能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。,,,2．理性思維：是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批

10、判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。,3．科學(xué)探究：是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)生應(yīng)在探究過(guò)程中，逐步加強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法。在探究中，樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。,,4．社會(huì)責(zé)任：是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)

11、生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，積極運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)和方法，關(guān)注社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐；主動(dòng)向他人宣傳健康生活和關(guān)愛(ài)生命等相關(guān)知識(shí)；結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。,學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分,素養(yǎng)1：生命觀念,水平一：初步具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念以及生物進(jìn)化觀念，能從分子與細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，生物的適應(yīng)性是長(zhǎng)期進(jìn)化的

12、結(jié)果。初步具有物質(zhì)和能量觀。,水平二：具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化觀念，并能運(yùn)用這些觀念分析和解釋簡(jiǎn)單情境中的生命現(xiàn)象。具有物質(zhì)和能量觀，結(jié)合簡(jiǎn)單情境說(shuō)明生命活動(dòng)的維持包括物質(zhì)代謝和能量代謝。,水平三：具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化觀念，并能運(yùn)用這些觀念分析和解釋較為復(fù)雜情境中的生命現(xiàn)象。綜合物質(zhì)和能量觀以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀，在特定情境中說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中時(shí)刻存在著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。,水平四：具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念和生物進(jìn)化

13、觀念，并能基于這些觀念識(shí)別身邊的虛假宣傳和無(wú)科學(xué)依據(jù)的傳言。具有物質(zhì)和能量觀，并能指導(dǎo)、解決生產(chǎn)和實(shí)踐中的具體問(wèn)題。具有穩(wěn)態(tài)與平衡觀，并能指導(dǎo)人的健康生活方式；指出某一生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及影響其平衡的因素。,素養(yǎng)2：理性思維,水平一：能夠認(rèn)識(shí)到生物學(xué)概念都是基于科學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)論證形成的，并能用這些概念解釋簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象。,水平二：能夠以特定的生物學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)形成簡(jiǎn)單的生物學(xué)概念，并用文字或圖示的方式正確表達(dá)， 進(jìn)而用其解釋相應(yīng)的生命現(xiàn)象。

14、,水平三：能夠從不同的生命現(xiàn)象中，基于事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用歸納的方法概括出生物學(xué)規(guī)律，并在某一給定情境中，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律和原理，對(duì)可能的結(jié)果或發(fā)展趨勢(shì)作出預(yù)測(cè)或解釋，并能夠選擇文字、圖示或模型等方式進(jìn)行表達(dá)并闡明其內(nèi)涵。,水平四：能夠在新的問(wèn)題情境中，基于事實(shí)和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法揭示生物學(xué)規(guī)律或機(jī)制， 并選用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、闡明其內(nèi)涵。在面對(duì)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題并作出決策時(shí)，利用多個(gè)相關(guān)的生物學(xué)大概念或原理，通過(guò)邏輯推理闡明個(gè)

15、人立場(chǎng)。,,素養(yǎng)3：科學(xué)探究,水平一：能夠使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器具；基于給定的實(shí)驗(yàn)方案完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)；能以書(shū)面的形式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。,水平二：能夠正確使用工具進(jìn)行觀察；提出生物學(xué)問(wèn)題，在給出的多個(gè)方案中選取恰當(dāng)?shù)姆桨覆?shí)施；選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ鐚?shí)記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；能與他人合作完成探究，以口頭或書(shū)面的形式與他人展開(kāi)交流。,,水平三：能夠熟練運(yùn)用工具展開(kāi)觀察；針對(duì)特定情境提出可探究的生物學(xué)問(wèn)題或生物工程需求；基于給定的條件，設(shè)計(jì)并

16、實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)方案或工程學(xué)實(shí)踐方案；運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；在小組學(xué)習(xí)中能主動(dòng)合作，推進(jìn)探究方案或工程實(shí)踐的實(shí)施，并運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。,水平四：能夠恰當(dāng)選用并熟練運(yùn)用工具展開(kāi)觀察；針對(duì)日常生活的真實(shí)情境提出清晰的、有價(jià)值的、可探究的生命科學(xué)問(wèn)題或可達(dá)成的工程學(xué)需求；基于對(duì)相關(guān)資料的查閱，設(shè)計(jì)并實(shí)施恰當(dāng)可行的方案；運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄，并創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；能夠在團(tuán)隊(duì)中起組織和引領(lǐng)作用，運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)精確闡明

17、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并展開(kāi)交流。,水平一：知道社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題；認(rèn)同健康的生活方式，珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品；認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性，認(rèn)同地球是人類唯一的家園。,水平二：關(guān)注并參與社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題的討論；接受科學(xué)、健康的生活建議，珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品；了解傳染病的危害與防控知識(shí)；養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)與行為；關(guān)注生物學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。,素養(yǎng)4：社會(huì)責(zé)任,水平三：基于生物學(xué)的基本觀點(diǎn)， 辨別迷信和偽科學(xué)；制訂適合自己的健康生活計(jì)劃；珍愛(ài)生命

18、， 遠(yuǎn)離毒品；主動(dòng)運(yùn)用傳染病的相關(guān)防控知識(shí)保護(hù)自身健康；參與社區(qū)生物多樣性保護(hù)以及環(huán)?；顒?dòng)的宣傳和實(shí)踐；具有通過(guò)科學(xué)實(shí)踐解決生活中問(wèn)題的意識(shí)和想法。,水平四：針對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，基于生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，辨別并揭穿偽科學(xué)；制訂并踐行健康生活計(jì)劃；向他人宣傳毒品的危害及傳染病的防控措施；參與當(dāng)?shù)丨h(huán)保建議的討論；能通過(guò)科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題。,2017年的知識(shí)考核要求（2003版標(biāo)準(zhǔn)）,生物考試著重考查學(xué)生在生

19、物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就；知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件；了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。,生物考試著重考查學(xué)生的科學(xué)探究能力、獲取和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體要求如下：,2017年的能力考核要求,1、理解與表達(dá)能力：①能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；②能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)

20、方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容。,2、獲取與處理信息的能力： ①能從所給材料中鑒別、選擇相關(guān)的生物學(xué)信息，能運(yùn)用比較、分類、歸納等方法對(duì)所得信息進(jìn)行整理和分析；②能運(yùn)用獲取的信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。,3、實(shí)驗(yàn)與探究能力： ①能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)（活動(dòng)），包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用；②具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的

21、能力，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出或完善實(shí)驗(yàn)思路，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、處理和解釋；③具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，能提出問(wèn)題、做出假設(shè)和預(yù)期、確認(rèn)變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、做出合理的判斷，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。,4、綜合運(yùn)用能力：①能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論；②能理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中

22、的一些生物學(xué)問(wèn)題。,2017年的品質(zhì)考核要求,生物考試注重對(duì)學(xué)生品質(zhì)的考核，要求學(xué)生關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。,關(guān)鍵：如何將2017----2018的目標(biāo)有機(jī)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái),2017年的考試內(nèi)容與要求（層次劃分）,對(duì)考試內(nèi)容掌握的要求分為三個(gè)層次，從低到高依次為了解、理解、應(yīng)用三個(gè)層次，分別用字母 a、b、c表示，其含義如下：,a—了解：

23、再現(xiàn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出實(shí)例；描述對(duì)象的基本特征等。 b—理解：能理解和說(shuō)明所學(xué)知識(shí)的含義；把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系及與其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別；能進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等；能觀察、檢測(cè)、驗(yàn)證簡(jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí)。 c—應(yīng)用：能在新情境中使用抽象的生物學(xué)概念和原理；對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、推廣；通過(guò)分析、推理建立不同情境下的合理聯(lián)系；能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)際

24、問(wèn)題；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，合理評(píng)價(jià)有關(guān)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果。,已經(jīng)比較熟悉,學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容以必修課程要求為準(zhǔn)，難度依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一、二級(jí)水平。試題難度要略低于高等院校招生錄取的選拔性考試。,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平二是高中畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的合格要求。,一、二級(jí)水平，除解決問(wèn)題的情境相對(duì)簡(jiǎn)單和解決問(wèn)題的程度相對(duì)較低外，涉及的大概念、方法等僅限于必修課程內(nèi)容。,2018版的考試要求,,,,（一級(jí)）1-1 能初步以結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀念，說(shuō)

25、出生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、光合作用和呼吸作用中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換、遺傳與變異 的物質(zhì)基礎(chǔ)和規(guī)律等；初步運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀，說(shuō)出生物的多樣性和統(tǒng)一 性；在給定的問(wèn)題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動(dòng)的規(guī)律，設(shè)計(jì)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的方案。,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（生命觀念）,（二級(jí)）2-1 能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀念，舉例說(shuō)明生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、 光合作用和呼吸作用中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換、遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和規(guī)

26、律等；運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀舉例說(shuō)明生物的多樣性和統(tǒng)一性；在特定的問(wèn)題情境中， 能以生命觀念為指導(dǎo)， 分析生命現(xiàn)象，探討生命活動(dòng)的規(guī)律，設(shè)計(jì)方案解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。,（一級(jí)）1-2 能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)概念是基于科學(xué)事實(shí)，經(jīng)過(guò)歸納與概括、演繹與推理等方法形成的；能理解分子與細(xì)胞、遺傳與變異等相關(guān)概念的內(nèi)涵；能用上述概念和理性思維方法解釋簡(jiǎn)單情境中的生命現(xiàn)象。,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（理性思維）,（二級(jí)）2-2 能基于特定的生物學(xué)事實(shí)，采用歸納與概括、演繹與推理等方

27、法，以文字、圖示的形式，說(shuō)明分子與細(xì)胞、遺傳與變異等相關(guān)概念的內(nèi)涵；針對(duì)生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題，能運(yùn)用理性思維方法展開(kāi)探討；在面對(duì)有爭(zhēng)議的社會(huì)議題時(shí)，能利用生物學(xué)重要概念或原理，通過(guò)邏輯推理闡明個(gè)人立場(chǎng)。,（一級(jí)）1-3 能針對(duì)給定的分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化等相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器具，按照實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析得出結(jié)論，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告并與他人進(jìn)行必要的交流；認(rèn)同在生物學(xué)的探究過(guò)程中開(kāi)展合作的必要性。

28、,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)探究）,（二級(jí)）2-3 能提出分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化等相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題；能熟練地使用常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)器具，制訂簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案或在給出的多個(gè)方案中選取恰當(dāng)?shù)姆桨覆?shí)施，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，得出合理的結(jié)論；能與他人合作開(kāi)展探究活動(dòng)，規(guī)范撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，與他人交流所得結(jié)果和存在的問(wèn)題。,（一級(jí)）1-4 形成熱愛(ài)生命、人與自然和諧發(fā)展的基本觀念，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性；認(rèn)同健康的生活方式，遠(yuǎn)離毒品；能對(duì)有關(guān)生物學(xué)

29、的社會(huì)熱點(diǎn)議題進(jìn)行理性判斷。,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（社會(huì)責(zé)任）,（二級(jí)）2-4 形成熱愛(ài)生命、人與自然和諧發(fā)展的基本觀念，初步形成保護(hù)環(huán)境意識(shí)；養(yǎng)成健康的生活方式，遠(yuǎn)離毒品，并能抵制封建迷信和偽科學(xué)；形成敬畏生命的觀念，遵循正確的倫理道德，能對(duì)有關(guān)生物學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)議題進(jìn)行理性判斷。,選拔性考試的內(nèi)容范圍以必修課程和選修Ⅰ課程要求為準(zhǔn)，難度可達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的四級(jí)水平。,三、四級(jí)水平，解決問(wèn)題的情境相對(duì)復(fù)雜，解決問(wèn)題的程度要求相對(duì)較高，涉及的大概

30、念、方法等包括必修課程和選修Ⅰ課程的全部?jī)?nèi)容，是本學(xué)科高?？荚囌猩浫〉拿}依據(jù)。,每一級(jí)水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合生物學(xué)的不同核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問(wèn)題的關(guān)鍵特征。不同水平之間具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。,（三級(jí)）3-1 能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念，舉例說(shuō)明生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)、穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)機(jī)制、生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理等；運(yùn)用進(jìn)化與適

31、應(yīng)觀舉例說(shuō)明生物的多樣性和統(tǒng)一性，以及與環(huán)境的關(guān)系；在特定的問(wèn)題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動(dòng)的規(guī)律；基于上述觀念， 能綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)（STEM），設(shè)計(jì)方案，解決特定問(wèn)題。,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（生命觀念）,（四級(jí)）4-1 能運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念，闡釋生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、遺傳與變異的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)機(jī)制、生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理等；運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀闡釋

32、生物的多樣性和統(tǒng)一性，以及與環(huán)境的關(guān)系；在新的問(wèn)題情境中，能以生命觀念為指導(dǎo)，解釋生命現(xiàn)象，探究生命活動(dòng)的規(guī)律；基于上述觀念，能夠?qū)⒖茖W(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)（STEM）綜合運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。,（三級(jí) ）3-2 能基于給定的事實(shí)和證據(jù)，采用歸納與概括、演繹與推理等方法，以文字、圖示或模型的形式，說(shuō)明分子與細(xì)胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境等相關(guān)概念的內(nèi)涵，舉例說(shuō)明生物工程與技術(shù)的原理及其與社會(huì)之間的關(guān)系；針對(duì)生

33、物學(xué)相關(guān)問(wèn)題，能運(yùn)用理性思維方法展開(kāi)探討、審視或論證；在面對(duì)有爭(zhēng)議的社會(huì)議題時(shí)，能利用生物學(xué)重要概念或原理，通過(guò)邏輯推理闡明個(gè)人立場(chǎng)，作出決策。,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（理性思維）,（四級(jí)）4-2 能基于事實(shí)和證據(jù)，采用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法，以恰當(dāng)?shù)男问疥U釋分子與細(xì)胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境等相關(guān)概念的內(nèi)涵，論述生物工程與技術(shù)的原理及其與社會(huì)之間的關(guān)系；在面對(duì)生產(chǎn)、生活中與生物學(xué)相關(guān)的新問(wèn)題情境時(shí)，能熟練運(yùn)用理性思

34、維方法展開(kāi)探討、審視或論證；在面對(duì)有爭(zhēng)議的社會(huì)議題時(shí)，能利用生物學(xué)重要概念或原理，通過(guò)邏輯推理闡明個(gè)人立場(chǎng)，作出決策并解決問(wèn)題。,（三級(jí)）3-3 能夠針對(duì)特定情境提出可探究的生物學(xué)問(wèn)題或生物工程需求，基于給定的條件，設(shè)計(jì)并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)方案或工程學(xué)實(shí)踐方案，運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；能舉例說(shuō)明人類的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響，以及生物多樣性對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的維持、人類生存和發(fā)展的重要意義；能主動(dòng)合作，推進(jìn)探究方案或工程實(shí)踐的實(shí)施，并運(yùn)用

35、科學(xué)術(shù)語(yǔ)報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)探究）,（四級(jí)）4-3 能夠針對(duì)日常生活和生產(chǎn)中的真實(shí)情境，提出清晰的、有價(jià)值的、可探究的生命科學(xué)問(wèn)題或生物工程需求，查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)并實(shí)施恰當(dāng)可行的方案，運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄，創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并客觀分析與評(píng)價(jià)生物技術(shù)產(chǎn)品在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用所產(chǎn)生的效益和風(fēng)險(xiǎn)；能論證人類的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響，闡釋生物多樣性對(duì)生態(tài)系統(tǒng)維持、人類生存和發(fā)展的重要意義；在生物學(xué)的探究過(guò)程中起

36、組織和引領(lǐng)作用， 運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)精確闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，善于溝通，開(kāi)展有效的合作。,（四級(jí)）4-4 形成珍愛(ài)生命、人與自然和諧發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的行為習(xí)慣，并提出人與環(huán)境和諧相處的合理化建議；養(yǎng)成健康的生活方式，自覺(jué)遠(yuǎn)離毒品， 參與毒品危害的宣傳；能夠……,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（社會(huì)責(zé)任）,（三級(jí)）3-4 形成珍愛(ài)生命、人與自然和諧發(fā)展的觀念，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的行為習(xí)慣，并提出人與環(huán)境和諧相處的一些建議；養(yǎng)成

37、健康的生活方式，遠(yuǎn)離毒品，自覺(jué)地抵制封建迷信和偽科學(xué)；形成敬畏生命的觀念，遵循正確的倫理道德，能對(duì)生殖性克隆人等社會(huì)熱點(diǎn)議題進(jìn)行科學(xué)判斷。,評(píng)價(jià)建議 評(píng)價(jià)是日常教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程、調(diào)控教和學(xué)的行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本，以生物學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。 1. 評(píng)價(jià)原則 評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“立德樹(shù)人”的指導(dǎo)思想，重視學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操和

38、社會(huì)責(zé)任感的形成；評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)大概念的理解和融會(huì)貫通；評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)W生生物學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向性和激勵(lì)性；評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多樣性。使評(píng)價(jià)既促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升，又推動(dòng)教師教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同發(fā)展的目的。,過(guò)程評(píng)價(jià)、終端評(píng)價(jià),2.評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以生物學(xué)大概念、重要概念等骨干知識(shí)為依托，檢測(cè)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。評(píng)價(jià)的

39、主要內(nèi)容包括： 學(xué)生的生命觀念學(xué)生是否逐步形成了認(rèn)識(shí)生命的基本觀念，如生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物始終處于發(fā)展變化之中，生物對(duì)環(huán)境具有適應(yīng)性等。學(xué)生能否運(yùn)用這些生命觀念，探索生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。 學(xué)生理性思維的發(fā)展水平學(xué)生是否逐步養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律的能力。 學(xué)生科學(xué)探究的能力學(xué)生是否具備了觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)和實(shí)施探究方案以

40、及探究結(jié)果的分析、交流等能力。 學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí) 學(xué)生是否關(guān)注社會(huì)重要議題的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，以及開(kāi)展生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意愿和能力等。,3.評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象的不同，采用多元評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式的選擇，應(yīng)該考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)等實(shí)際情況，可采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的形式。 評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多樣。例如：學(xué)生成長(zhǎng)記錄，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小論文、作業(yè)

41、等收入記錄袋中，作為衡量學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的依據(jù)之一；課堂行為觀察，關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等；作業(yè)練習(xí)測(cè)驗(yàn)；實(shí)踐與應(yīng)用檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，利用課余時(shí)間，以小組為單位，自擬研究題目，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；階段性紙筆檢測(cè)，如單元和學(xué)期考試等。,4.　結(jié)果反饋 對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)分析和及時(shí)反饋，有利于提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性。教師要根據(jù)教學(xué)目的，參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出合理的解釋。

42、可利用評(píng)語(yǔ)、談話等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋。應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。,教科書(shū)編寫(xiě)建議 1．教科書(shū)編寫(xiě)的基本原則 教科書(shū)編寫(xiě)是在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的一次再創(chuàng)造，必須充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求。教科書(shū)應(yīng)成為落實(shí)課程目標(biāo)的基本教學(xué)資源。 在內(nèi)容選擇、編排形式、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，應(yīng)突出學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反映生物學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生

43、的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互影響。 體現(xiàn)科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。教科書(shū)內(nèi)容應(yīng)系統(tǒng)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確；有利于學(xué)生建立科學(xué)的自然觀，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；文字表述準(zhǔn)確、 生動(dòng)，可讀性強(qiáng)；圖文并茂，清晰美觀，裝幀精良。,應(yīng)符合高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。能夠與初中教科書(shū)有效銜接，沒(méi)有內(nèi)容和思維上的明顯脫節(jié)或不必要的重復(fù)。容

44、量和難度合理，課時(shí)安排有一定的彈性，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。,2．教科書(shū)內(nèi)容的選擇 （1）以有利于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)高中階段的生物學(xué)教育，不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，而且更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，內(nèi)容的選取除了考慮知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，還應(yīng)以核心概念和原理為中心，重點(diǎn)選取對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)形成有利、在學(xué)生的終身發(fā)展中具有長(zhǎng)效性和遷移性的內(nèi)容。

45、 （2）應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物學(xué)知識(shí)，從媒體和日常生活中也積累了不少與生物學(xué)有關(guān)的信息或經(jīng)驗(yàn)。但是，這些知識(shí)是淺顯、零散的，生活經(jīng)驗(yàn)也多是感性的；從思維特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，而辯證邏輯思維能力不強(qiáng)。因此，教科書(shū)內(nèi)容的選擇要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注意與初中生物學(xué)課程，以及其他學(xué)科相關(guān)課程的銜接，并且針對(duì)高中學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣指向和接受能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。,

46、（3）要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的思想生物科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益顯現(xiàn)巨大的推動(dòng)作用， 也影響到社會(huì)和個(gè)人生活的方方面面；當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的許多重大問(wèn)題的解決，又都依賴于生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)融生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)為一體，充分體現(xiàn)三者的互動(dòng)，反映生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的影響，注意介紹我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)的成就和發(fā)展。 （4）適當(dāng)引入生物科學(xué)史內(nèi)容生物科學(xué)史蘊(yùn)

47、含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，具有很高的教育價(jià)值。尤其是生物科學(xué)史中的許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最好范例，教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)利用好這些資源。,（5）重視科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力具有不可替代的作用，教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)著力研究、精心設(shè)計(jì)，使探究活動(dòng)真正起到激發(fā)思維、培養(yǎng)能力的作用。科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)當(dāng)以科學(xué)方法訓(xùn)練為重要線索，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教科書(shū)知識(shí)體系的同時(shí)，設(shè)計(jì)較

48、完整的科學(xué)方法體系，將兩者進(jìn)行整合，使之形成有機(jī)的整體。就某一具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，究竟設(shè)計(jì)為哪一種類型的活動(dòng)，要視內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校條件而定。 （6）應(yīng)具有一定的彈性和靈活性，在按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)必學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)安排一些選學(xué)內(nèi)容或選做的活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在教科書(shū)中編入一些小資料和課外閱讀材料，設(shè)計(jì)一些選做實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)等。,3．教科書(shū)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式

49、 （1）教科書(shū)內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯是不盡一致的。例如，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，如果按照先結(jié)構(gòu)后功能的順序組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從功能出發(fā)，提出與結(jié)構(gòu)有關(guān)的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會(huì)增加。 在遵循課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教科書(shū)的邏輯結(jié)構(gòu)可以打破課程標(biāo)準(zhǔn)編排的次序，重新組織。但教科書(shū)自身的邏輯結(jié)構(gòu)，

50、必須考慮知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)要兼顧不同模塊之間，以及與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。每個(gè)課時(shí)的容量必須相對(duì)均衡。單元與章節(jié)的劃分，既要考慮內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，也要考慮彼此之間的相互銜接。,（2）教科書(shū)內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)目標(biāo)達(dá)成與生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的統(tǒng)一學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展當(dāng)然需要生物學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，但有知識(shí)不等于有素養(yǎng)。如何將課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程提升為學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程，需要教科書(shū)編寫(xiě)者突破傳統(tǒng)思維，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有

51、機(jī)組織、巧妙呈現(xiàn)。要盡量避免單純講述知識(shí)的做法，可以嘗試結(jié)合實(shí)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、圖文資料等各種資源或途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們從不同的角度和高度認(rèn)識(shí)生命世界，養(yǎng)成綜合、開(kāi)放、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，并提升動(dòng)手實(shí)踐能力。要做好這點(diǎn)并不容易，需要經(jīng)驗(yàn)和智慧。但從另一個(gè)角度看，教科書(shū)編寫(xiě)中蘊(yùn)含的智慧同樣具有教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展也有著潛移默化的影響。,（3）教科書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生通過(guò)活動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)教科書(shū)的編寫(xiě)，

52、應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。有效的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成良好的求知心理，從而使學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)，靈活解決問(wèn)題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。在這方面，廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量生動(dòng)、精彩、有效的教學(xué)案例，教科書(shū)編寫(xiě)者可以從中吸收或借鑒。,（4）教科書(shū)內(nèi)

53、容的呈現(xiàn)可滲透人文精神中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，其中不乏經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的生物學(xué)知識(shí)。在教科書(shū)中適當(dāng)引入這方面的內(nèi)容，既能幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)，又能在科學(xué)與人文之間搭建溝通的橋梁，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，教科書(shū)自身的語(yǔ)言邏輯和文學(xué)美感，也是提高其可讀性和人文氣息的重要體現(xiàn)。,（5）教科書(shū)應(yīng)留給使用者一定的空間，體現(xiàn)開(kāi)放性和可塑性教科書(shū)應(yīng)當(dāng)盡量避免以絕對(duì)權(quán)威的面孔出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教科書(shū)不是讓他們被動(dòng)地、 不加思考地全盤接

54、受知識(shí)， 而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他們活動(dòng)參考的建議。學(xué)生對(duì)教科書(shū)中某個(gè)觀點(diǎn)提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵(lì)的。關(guān)于探究活動(dòng)的指導(dǎo)，有些活動(dòng)的材料和方法步驟，在教科書(shū)中可以不作詳細(xì)的規(guī)定，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究。但是，這并不意味著教科書(shū)可以推卸引導(dǎo)和幫助學(xué)生的責(zé)任，相關(guān)的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設(shè)計(jì)的。在課時(shí)安排上要留有余地，適當(dāng)考慮階段性鞏固和訓(xùn)練所需的時(shí)間。,（6）教科

55、書(shū)的習(xí)題配置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多樣、靈活、開(kāi)放、減負(fù)的特點(diǎn)課后習(xí)題主要用于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。因此，習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有難度梯度，循序漸進(jìn)。題型可以多樣化，有些題目可以設(shè)計(jì)為開(kāi)放性的問(wèn)題，還可設(shè)計(jì)一些探究性或?qū)嵺`類的小課題。習(xí)題應(yīng)當(dāng)有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散思維；應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實(shí)際，特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)當(dāng)滲透人文精神。同時(shí)要把握好題量和難度，避免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 （7）教科

56、書(shū)的整體風(fēng)格應(yīng)該一致，體現(xiàn)每一版本各自的特色同一版本的教科書(shū)，在內(nèi)容組織、行文風(fēng)格、欄目設(shè)置、圖文排版、裝幀設(shè)計(jì)等方面要盡可能統(tǒng)一，形成自己的風(fēng)格和特色。,2．以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，構(gòu)建課程內(nèi)容 課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體，是在本課程中實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的抓手?；趯W(xué)生在“生命觀念”“理性思維”“科學(xué)探究”和“社會(huì)責(zé)任”等方面應(yīng)有的表現(xiàn)，選取必修和選修的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)各模塊的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)業(yè)要求。據(jù)此，構(gòu)建出《

57、分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》兩個(gè)必修模塊和《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》、《生物與環(huán)境》、《生物技術(shù)與工程》三個(gè)選修Ⅰ模塊，以便全面落實(shí)生物學(xué)課程的育人功能。,3．充分吸納科學(xué)教育成果和生物學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，提高課程可操作性 以國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育的眾多研究成果和我國(guó)十余年來(lái)高中生物學(xué)課程改革取得的經(jīng)驗(yàn)和成就為依據(jù)，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的課程。例如，根據(jù)生物學(xué)的大概念來(lái)構(gòu)建課程體系和內(nèi)容框架；選取更加符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)；在必修課程的安排和選修Ⅰ課程的

58、設(shè)計(jì)上，保持了新課程與原有課程的銜接，使得教師可以在實(shí)施新的教學(xué)任務(wù)時(shí)，最大程度地利用自2003年頒布《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以來(lái)所獲得的教改經(jīng)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)取得的成果，持續(xù)地推進(jìn)教學(xué)改革。,4．滿足學(xué)生多元需求，突出課程基礎(chǔ)性和選擇性 在課程設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)和多元發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出必修、選修Ⅰ課程和選修Ⅱ課程。必修課程選擇的是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系密切，是后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展所必需的基礎(chǔ)，對(duì)于提高全

59、體高中學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)具有不可或缺的作用。選修Ⅰ課程所選的內(nèi)容是學(xué)生未來(lái)職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)生物學(xué)大概念的理解，拓展生物學(xué)科技視野， 提高實(shí)踐和探究能力。選修Ⅱ課程包括為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的拓展課程以及針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)和當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)設(shè)的校本課程，旨在滿足學(xué)生多樣化興趣和發(fā)展需要，以期為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。,（一）必修課程 必修課程是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于提高全體學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺

60、的作用。必修課程所選內(nèi)容是學(xué)習(xí)選修課程的基礎(chǔ)。 必修課程面向全體高中學(xué)生，選擇了生物學(xué)最基本的重要概念。為了讓學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中要高度重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，力求為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。,模塊1 分子與細(xì)胞 本模塊包括細(xì)胞的分子組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖以及細(xì)胞的分化、衰老和死亡等內(nèi)容。 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，分子生物學(xué)的發(fā)展促使細(xì)胞生物學(xué)

61、的研究進(jìn)入了分子水平。 本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)方面的最基本的知識(shí)，是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。它還反映了細(xì)胞生物學(xué)研究的新進(jìn)展及相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)。了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細(xì)胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于科學(xué)自然觀的形成。學(xué)習(xí)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立和發(fā)展，有助于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和本質(zhì)的理解。,教材內(nèi)容、

62、教學(xué)目標(biāo),概念1 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位,概念2 細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過(guò)分裂實(shí)現(xiàn)增殖,2.1 物質(zhì)通過(guò)被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動(dòng) 2.2 細(xì)胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反應(yīng)發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域 2.3 細(xì)胞會(huì)經(jīng)歷生長(zhǎng)、增殖、分化、衰老和死亡等生命進(jìn)程,1.1 細(xì)胞由多種多樣的分子組成，包括水、無(wú)機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸等，其中蛋白質(zhì)和核酸是兩類最重要的生物大

63、分子 1.2 細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng) 1.3 各種細(xì)胞具有相似的基本結(jié)構(gòu)，但在形態(tài)與功能上有所差異,靜態(tài),動(dòng)態(tài),以“概念”形式呈現(xiàn),【學(xué)業(yè)要求】 完成本模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該能夠： ●從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一視角，解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細(xì)胞執(zhí)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)（生命觀念、理性思維）； ●建構(gòu)并使用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過(guò)分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，實(shí)

64、現(xiàn)細(xì)胞水平的各項(xiàng)生命活動(dòng)（生命觀念、理性思維、科學(xué)探究）； ●從物質(zhì)與能量視角，探索光合作用與呼吸作用，闡明細(xì)胞生命活動(dòng)過(guò)程中貫穿著物質(zhì)與能量的變化（生命觀念、理性思維、科學(xué)探究）； ●觀察多種多樣的細(xì)胞，說(shuō)明這些細(xì)胞具有多種形態(tài)和功能，但同時(shí)又都具有相似的基本結(jié)構(gòu)（生命觀念、科學(xué)探究）； ●觀察處于細(xì)胞周期不同階段的細(xì)胞，結(jié)合有絲分裂模型，描述細(xì)胞增殖的主要特征，并舉例說(shuō)明細(xì)胞的分化、衰老、死亡等生命現(xiàn)象（生命觀念、科學(xué)探

65、究、社會(huì)責(zé)任）。,【教學(xué)提示】 在本模塊的教學(xué)中，教師要組織好各種觀察、實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。結(jié)合生物個(gè)體水平的知識(shí)、化學(xué)和物理學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息，進(jìn)行交流，以豐富相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 為幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)概念1的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開(kāi)展下

66、列教學(xué)活動(dòng)：（1）檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)；（2）觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)；（3）嘗試制作真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型；（4）使用光學(xué)顯微鏡觀察各種細(xì)胞，可結(jié)合電鏡照片分析細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)。 為幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)概念2的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開(kāi)展下列教學(xué)活動(dòng)：（1）通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性；（2）觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原；（3）探究酶催化的專一性、高效性及影響酶活性的因素；（4）提取和分離葉綠體色素；（5）探究不同環(huán)境因素

67、對(duì)光合作用的影響；（6）探究酵母菌的呼吸方式；（7）制作和觀察根尖細(xì)胞有絲分裂簡(jiǎn)易裝片，或觀察其永久裝片。,模塊2 遺傳與進(jìn)化 本模塊包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異和生物的進(jìn)化等內(nèi)容。 生物通過(guò)生殖、發(fā)育和遺傳實(shí)現(xiàn)生命的延續(xù)和種族的繁衍，通過(guò)進(jìn)化形成物種多樣性和適應(yīng)性。 本模塊選取的減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳和變異的基本原理及應(yīng)用等知識(shí)，主要是從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命

68、的延續(xù)性；選取的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論和物種形成等知識(shí)，主要是為了闡明生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。本模塊的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)生物界及生物多樣性，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的自然觀有重要意義；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生理解有關(guān)原理在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人類健康等方面的價(jià)值，也是十分重要的。,概念3 遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳,概念4 生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果,4.1 地球上的現(xiàn)存物種豐富多樣，它們來(lái)自共同祖先4.2 適