如何設(shè)計基于目標(biāo)的課堂評價任務(wù)

1、如何設(shè)計基于目標(biāo)的課堂評價任務(wù)如何設(shè)計基于目標(biāo)的課堂評價任務(wù)——以“Wd“Wd文檔的編排文檔的編排”為例為例【摘要】該文從課堂評價任務(wù)設(shè)計中目標(biāo)缺失、目標(biāo)虛設(shè)、目標(biāo)偏離等現(xiàn)象入手，剖析問題產(chǎn)生的根源，提出課堂評價任務(wù)設(shè)計要基于目標(biāo)，以初中信息技術(shù)“Wd文檔編排”為例，指出設(shè)計一般路徑從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)，從評價目標(biāo)入手確定課堂評價任務(wù)設(shè)計，以改變課堂評價低效的現(xiàn)狀?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】基于目標(biāo)；課堂評價；任務(wù)設(shè)計泰勒原理一個

2、最大的貢獻(xiàn)，是把評價引入課程編制過程，它指出了目標(biāo)制定、課程內(nèi)容安排、教學(xué)組織方式與結(jié)果評價之間的不可分割的關(guān)系?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的四個主要特征：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價的目標(biāo)一致性。[1]由此可以看出，目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，是教學(xué)的出發(fā)點也是整個教學(xué)過程的落腳點。觀察我們的信息技術(shù)課堂，我們會發(fā)現(xiàn)很多看似精心設(shè)計的課堂評價任務(wù)，卻常

3、常與預(yù)設(shè)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，評價目標(biāo)缺失、虛設(shè)、偏離等現(xiàn)象大量存在。本文試著從分析問題產(chǎn)生的原因入手，探索基于目標(biāo)的課堂評價任務(wù)設(shè)計，以改變課堂評價低效的現(xiàn)狀。一、當(dāng)前課堂評價任務(wù)設(shè)計普遍存在的問題一、當(dāng)前課堂評價任務(wù)設(shè)計普遍存在的問題在新課改背景下，課堂開放了許多，情景豐富了許多，活動充實了許多，師生互動頻繁了許多，在教師呈現(xiàn)出“精彩”課堂背后，仔細(xì)推敲課堂評價任務(wù)與目標(biāo)達(dá)成度，均存在不同問題。歸納起來，大致有三類問題：1評價目標(biāo)缺失。教師

4、沒有結(jié)合課標(biāo)和學(xué)情認(rèn)真編制目標(biāo)直接從網(wǎng)上或教參上復(fù)制或摘抄現(xiàn)成的目標(biāo)，設(shè)計評價過程中又離開或脫離所摘抄的目標(biāo)。造成課堂評價與目標(biāo)無關(guān)，評價指向性不明。主要表現(xiàn)在：針對性不強，偏離方向，重復(fù)、空洞提問不斷，問題針對性不高，隨意性很大，怪題偏題較多，題目難易程度沒把握好，占用了大量的寶貴時間，師生在做大量的“無用功”。其產(chǎn)生的原因主要是教師缺乏對目標(biāo)的意識。2評價目標(biāo)虛設(shè)。目標(biāo)虛設(shè)就是我們常說的假、大、空。目標(biāo)不明確，可操作性差，行為動詞不

5、規(guī)范，說得一套做得一套，“說”與“做”不一致，制定的目標(biāo)成擺設(shè)。目標(biāo)不明確，導(dǎo)致了課堂評價活動的無序、隨意，甚至造成低效、負(fù)效的結(jié)果。其產(chǎn)生的原因主要是教師缺乏對目標(biāo)的定位。3評價目標(biāo)偏離。確定目標(biāo)單一參考教材教參而忽視了課標(biāo)與學(xué)情因素，課堂評價與廣東省《義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》初中（79年級）階段信息技術(shù)課程目標(biāo)要求學(xué)生在知識與技能上達(dá)到理解與獨立操作水平。學(xué)習(xí)信息科學(xué)基本常識，在信息技術(shù)應(yīng)用中形成操作技能和綜合應(yīng)用能力，養(yǎng)成運

6、用信息技術(shù)解決實際問題的意識，領(lǐng)悟信息技術(shù)解決問題的思想方法，感受信息技術(shù)文化內(nèi)涵。掌握一種文字處理軟件的基本操作。圖文混排具體的操作包括：正確使用文本，選擇合適的字符和字號；表格制作；圖片與圖形、文本框、藝術(shù)字、的插入、定位和組合操作；圖形標(biāo)注字母；數(shù)學(xué)公式的書寫；頁面設(shè)置操作；文檔打印操作。中國教育技術(shù)協(xié)會《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)能根據(jù)需求輸入文字，中文輸入速度應(yīng)達(dá)到30字分鐘或以上

7、，并能設(shè)計文本排版格式使之符合表達(dá)規(guī)范。照上述四大主要依據(jù)，找出與本課的相關(guān)的“標(biāo)準(zhǔn)條目”和“內(nèi)容條目”的關(guān)鍵詞，確定了課程總目標(biāo)，七年級（上）學(xué)段目標(biāo)，單元目標(biāo)，課時目標(biāo)。見表2。表2四個目標(biāo)四個目標(biāo)課程總目標(biāo)培養(yǎng)和提升初中學(xué)生的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成運用信息技術(shù)解決實際問題的意識。學(xué)段目標(biāo)知識與技能上達(dá)到理解與獨立操作水平，學(xué)習(xí)信息科學(xué)基本常識，在信息技術(shù)應(yīng)用中形成操作技能和綜合應(yīng)用能力，在信息技術(shù)應(yīng)用中形成操作技能和綜合應(yīng)用能力，養(yǎng)成運用

8、信息技術(shù)解決實際問題的意識。單元目標(biāo)掌握一種文字處理軟件的基本操作，對原始文本進(jìn)行初步的編輯、加工，文本排版格式使之符合表達(dá)規(guī)范。課時目標(biāo)學(xué)會對文檔排版，文檔格式要規(guī)范，格式編排要符合表達(dá)。2教材依據(jù)教材依據(jù)教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。領(lǐng)會教材意圖，尊重教材活用教材，研究教材的編排意圖，可以根據(jù)課標(biāo)的要求，對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)化加工，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動?！暗诹n文檔的編排”是教材七（上）“太陽能”為單元第一課，通過

9、制作一份太陽能宣傳報的過程來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會紙張大小設(shè)置，學(xué)會段落設(shè)置，項目編號設(shè)置。與該課內(nèi)容相關(guān)的小學(xué)四年級教材，有Wd文字的編輯，主要是文字的復(fù)制，刪除，剪切，換行等操作。高一教材，學(xué)生仍要進(jìn)一步學(xué)習(xí)文檔的編排。教材的意圖很明顯，目標(biāo)是學(xué)會海報制作，海報主題突出，排版格式符合表達(dá)要求。3學(xué)情依據(jù)學(xué)情依據(jù)學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)