2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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文檔簡介

1、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì),第四節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo):敘述教育目標(biāo)分類理論的基本內(nèi)容;說出行為目標(biāo)的編寫方法;編寫行為目標(biāo);說出設(shè)計(jì)行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷;解釋內(nèi)容—目標(biāo)二維層次模型的含義;設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)表。,一、教學(xué)目標(biāo)分類理論一)、認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類,布魯姆按智力特征的復(fù)雜程度將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次:,1、知道2、領(lǐng)會(huì)3、運(yùn)用4、分析5、綜合6、評價(jià),知道:,對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的回憶。對

2、具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。知道是認(rèn)知領(lǐng)域中最低的認(rèn)知水平層次,所伴隨的心理過程主要是回憶。,領(lǐng)會(huì):,指把握知識(shí)材料意義的能力,可從三個(gè)方面來評定此目標(biāo)的外化:,轉(zhuǎn)換:具體指知識(shí)形式的轉(zhuǎn)換;符號(hào)形式的轉(zhuǎn)換,如文字符號(hào)與圖像符號(hào)的轉(zhuǎn)換;從一種言語形式到另一種言語形式的轉(zhuǎn)換,如英譯漢。解釋:指對一項(xiàng)信息加以說明或概述。推斷:指預(yù)測發(fā)展的趨勢。學(xué)生在已有的材料基礎(chǔ)上,對某種結(jié)論的預(yù)測,如:移民傾向與居住在離大城市商業(yè)中心區(qū)最近的貧

3、民區(qū),最有可能在哪里找到他們的后代。,運(yùn)用:,指在特定的具體的情景中使用所學(xué)的知識(shí)。包括概念、原理、方法、理論的應(yīng)用。如:把三角、幾何的法則應(yīng)用于實(shí)際地理位置的能力;會(huì)利用分配律、結(jié)合律解決數(shù)學(xué)題等。,分析:,指把復(fù)雜的知識(shí)整體材料分解成組成部分,使各層次地構(gòu)成關(guān)系更為明確的過程。分析可從幾方面進(jìn)行:,關(guān)系分析:知識(shí)內(nèi)容中和各要素是以各種關(guān)系組合在一起的。如領(lǐng)會(huì)一個(gè)段落中的各種觀念之間的關(guān)系;區(qū)分因果關(guān)系和其他順序關(guān)系的能力等。要素分

4、析:知識(shí)內(nèi)容是由許多要素組成的,這是較容易識(shí)別的分類。如鑒別教學(xué)內(nèi)容中的各知識(shí)點(diǎn);區(qū)分結(jié)論與證據(jù)的能力等。組織原理分析:對知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和組織進(jìn)行分析。如識(shí)別史料中作者的意圖、觀點(diǎn)及思想感情的能力。,綜合:,指將所學(xué)的各種要素和部分重新加以組合,形成一個(gè)新的知識(shí)整體的過程,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力。如寫一篇結(jié)構(gòu)完善的論文;提出一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃;完成一建筑設(shè)計(jì)圖;為短詩譜曲等。,評價(jià):,指為了某種目的,對材料和方法的價(jià)值作出判斷。判斷準(zhǔn)則可以是學(xué)生自己

5、制定的,也可以是別人為他制定的。如對某部電影作出評價(jià);對某研究的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益作出評價(jià)等。,二)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分類理論,辛普森在1972年首先提出了動(dòng)作技能的目標(biāo)分類理論。將動(dòng)作技能的目標(biāo)分成七個(gè)等級(jí):感知:指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作,主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。準(zhǔn)備:指對固定運(yùn)用的準(zhǔn)備,包括心理定向、生理定向、情緒準(zhǔn)備。,動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分類理論,3、有指導(dǎo)的反應(yīng):指復(fù)雜的運(yùn)用技能學(xué)習(xí)的早期

6、階段,包括模仿、嘗試錯(cuò)誤,通過教師的評價(jià)或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。4、機(jī)械動(dòng)作:指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣,能以某種熟練和自信的水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能,但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。,動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分類理論,5、復(fù)雜的外顯反應(yīng):指點(diǎn)包含復(fù)雜運(yùn)用模式的熟練操作,操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。6、適應(yīng):指技能的高度發(fā)展水平,學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境

7、的要求。7、創(chuàng)新:指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體的情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。,哈羅的動(dòng)作技能分類體系,感知能力:指對所處的環(huán)境中的刺激進(jìn)行觀察和理解,并對動(dòng)作做出相應(yīng)調(diào)節(jié)的能力。包括動(dòng)覺、視聽覺辨別、觸覺辨別、眼、手和眼腳的協(xié)調(diào)動(dòng)作等。體力:是包括動(dòng)作的耐力、力量、靈活性和敏捷性。這是學(xué)習(xí)高難度技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)。構(gòu)成運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練中的基本功訓(xùn)練。,哈羅的動(dòng)作技能分類體系,3、技能動(dòng)作:指熟練完成復(fù)雜動(dòng)作的能力。以基礎(chǔ)性動(dòng)

8、作為基礎(chǔ),結(jié)合感知能力和一定的體力,經(jīng)過一段的綜合練習(xí),就可熟能生巧地掌握技能動(dòng)作。4、有意交流:指傳遞感情的體態(tài)動(dòng)作,它也稱體態(tài)語。既包括反射性的、也包括習(xí)得的,例如手勢語、姿態(tài)、面部表情、藝術(shù)動(dòng)作、造型等。,開普勒的動(dòng)作技能分類體系,全身運(yùn)動(dòng):包括上下肢、或部分肢體的運(yùn)動(dòng),要求臂的肩、腳和腿的協(xié)調(diào)。細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作:包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、腳的精細(xì)協(xié)調(diào)動(dòng)作。非言語性表達(dá):包括臉部表情、手勢和身體的動(dòng)作等。言語行為:

9、包括發(fā)音、音詞結(jié)合、聲音和手勢協(xié)調(diào)等。,三)、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分類,克拉斯伍等人在1964年,根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度,制定了情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類。1、接受或注意:指學(xué)習(xí)者愿意注意某種特定的現(xiàn)象或刺激。學(xué)習(xí)結(jié)果包括從意識(shí)到某事物存在的簡單注意到選擇性注意,是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平。2、反應(yīng):學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與 ,積極反應(yīng),表示出較高的興趣。學(xué)習(xí)結(jié)果包括默認(rèn)、愿意反應(yīng)和滿意的反應(yīng)。,情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分類,3、評價(jià):指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對待

10、特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評判。與態(tài)度和欣賞相似。4、組織:指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)復(fù)雜情境時(shí),將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系,對各種價(jià)值觀進(jìn)行比較,確定它們的相互關(guān)系及它們的相對生要性,接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀,形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。個(gè)人已建立的價(jià)值觀體系可以為新觀念的介入而改變。,情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分類,5、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化:指學(xué)習(xí)者通過對價(jià)值體系的組織,逐漸形成個(gè)人的品行性。各種價(jià)值被置于一個(gè)和諧的構(gòu)架之中,并形成一定的體系

11、。個(gè)人的言行受該價(jià)值體系的支配,觀念、信仰和態(tài)度溶為一體,最終的表現(xiàn)是個(gè)人世界觀的形成。,二、行為目標(biāo)的概念及設(shè)計(jì)方法,,一)、行為目標(biāo)的概念:,是運(yùn)用可以觀察、測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo),有時(shí)被稱為“作業(yè)目標(biāo)”。,二)、行為目標(biāo)的四要素(ABCD模式),A(audience)對象:闡明教學(xué)對象B(behaviour)行為:說明通過學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么。C(condtion)條件:規(guī)定達(dá)到上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D(degre

12、e)標(biāo)準(zhǔn):規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。,對象——A(audience),教學(xué)對象,即學(xué)習(xí)者;行為——B(behaviour),通過學(xué)習(xí)以后,學(xué)習(xí)者能夠做什么;條件——C(condition),上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的;標(biāo)準(zhǔn)——D(degree),評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)。例如:學(xué)生 能在1分鐘之內(nèi) 輸入60個(gè)漢字,錯(cuò)誤率不超過5%。 A C

13、 B D通過本節(jié)課的教學(xué),全體學(xué)生 都能夠 掌握鳥綱的主要特征。 C A D B,以下是一個(gè)包含四個(gè)要素的行為目標(biāo):,初中三年級(jí)的學(xué)生,對教科書上或教師提供的主動(dòng)句和被動(dòng)句,能改成相應(yīng)的被動(dòng)句和主動(dòng)句,10分鐘之內(nèi)

14、完成。,A,C,C,B,D,行為描述的基本方法:,使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語。行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型,賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 背誦《春曉》; 設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖。,為了突出行為動(dòng)詞的特征,試比較下面兩類動(dòng)詞:,,,三)編寫行為目標(biāo)常用的行為動(dòng)詞,知道(對信息的回憶)為……下定義、列舉、說出(寫出)……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出領(lǐng)會(huì)(用自己的語言解釋信息)分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估

15、計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應(yīng)用(將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中)運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計(jì)劃、制定……方案、解答分析(將知識(shí)分解,找出各部分之間的聯(lián)系)分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合(將知識(shí)各部分重新組合,形成一個(gè)新的整體)編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評價(jià)(根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷)鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價(jià)值,條件的

16、表述:,條件表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境。條件包括下列因素:環(huán)境因素:空間、氣溫、光線、噪音等。信息因素:資料、教科書、圖表]、詞典等。時(shí)間因素:速度、時(shí)間限制等。問題明確性因素:為引起行為的產(chǎn)生,提供什么刺激和刺激的數(shù)量。,標(biāo)準(zhǔn)的表述:,標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。 一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來確定。,,加涅的五成分目標(biāo)編寫法,行為發(fā)生的情境學(xué)習(xí)結(jié)果的類型行為所操作的對象學(xué)習(xí)應(yīng)

17、用技能時(shí)采取的具體行動(dòng)以及與操作有關(guān)的工具限制或特殊條件例:播放一段錄像,在不看書的情況下,通過“口述”或“寫出”,描述出泉水從小泉眼里冒出的不同姿態(tài)。,,學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法,,編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞,智慧技能 辨別 區(qū)分 通過比較來區(qū)分英語中e和ei的發(fā)音 具體概念識(shí)別 通過說出代表植物各部分的名稱來識(shí)別根、莖和葉 子 抽象概念分類 運(yùn)用一個(gè)定義將概念

18、族系分類 規(guī)則演示 通過解答口頭陳述的例子來演示正負(fù)數(shù)的加法高級(jí)規(guī)則 生成 通過綜合可應(yīng)用的規(guī)則,生成一段描述一個(gè)人處于 害怕情境下的行為的文章認(rèn)知策略采用 采用想象中國地圖的策略,列出各省的名字言語信息陳述 口頭陳述1999年發(fā)生的主要政治事件動(dòng)作技能執(zhí)行 通過將一輛小轎車倒入車行道來執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)態(tài)度選擇 選擇聽音樂作為一項(xiàng)悠閑的活動(dòng),

19、,分類,行為動(dòng)詞選擇表,三、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)二維層次模型,學(xué)習(xí)內(nèi)容,事實(shí)—知道,教學(xué)目標(biāo),事實(shí),概念,技能,原理,問題解決,概念—知道,概念—領(lǐng)會(huì),知道,領(lǐng)會(huì),應(yīng)用,分析,評價(jià)綜合,技能—知道,技能—領(lǐng)會(huì),技能—應(yīng)用,原理—知道,原理—領(lǐng)會(huì),原理—應(yīng)用,原理—分析,問題解決—知道,問題解決—領(lǐng)會(huì),問題解決—應(yīng)用,問題解決—分析,問題解決— 綜合評價(jià),學(xué)習(xí)內(nèi)容/學(xué)習(xí)目標(biāo)分析表,學(xué)習(xí)內(nèi)容/學(xué)習(xí)目標(biāo)分

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