生物學科“學案導學-五步教學”課堂教學模式

1、生物學科生物學科“學案導學學案導學五步教學五步教學”課堂教學模式課堂教學模式一、課題提出的背景一、課題提出的背景1、課題的核心概念。“學案導學，自主探究”課堂教學模式，是在和諧教學整體建構的教學思想和建構主義、系統(tǒng)論教育理論的指導下，師生教學活動諸要素依據(jù)一定教學目標、教學內容及學生認知特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)。2、課堂

2、教學模式改革的必要性。新一輪基礎教育課程改革，以提高民族素質為宗旨，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終身學習和能力發(fā)展，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，課堂著重于師生的有效教學行為，以此大面積提高教學質量。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師課堂教學效率不高，沒有理解教學內容的編排內涵，將整體化的教學內容分割成支離破碎的枝葉，師生課堂教與學出現(xiàn)了許多無效行為，致使許多應該在課堂完成的教學任務

3、實際完不成，只得課內損失課外補，校內損失校外補，靠多布置課外作業(yè)來提高教學成績，加重了學生的負擔?，F(xiàn)在中學生學業(yè)負擔過重已經(jīng)成為普遍存在的教育共性問題，羈絆了素質教育的推行，嚴重影響了學生的身心健康，制約了學校的發(fā)展。能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學習，使師生在課堂上高效完成教學任務，課后不布置或少布置作業(yè)，把課外時間還給學生，讓學生充分發(fā)展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育。這一問題已經(jīng)是目前

4、我們課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是制約我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題，而我們進行的“學案導學，自主探究”課堂教學模式研究正是幫助我們解決這些問題的良方，它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養(yǎng)的問題，它與新課改的精神、目標和任務是相一致的。二、課題研究的理論基礎二、課題研究的理論基礎（一）理論意義（一）理論意義本課題依據(jù)建構主

5、義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即（二）研究途徑：（二）研究途徑：為保證課題研究的順利實施，我們采取四種途徑：一是每學期開學初，用一周的時間開展集體備課，整合教材，編寫導學案，并在實踐中不斷完善、修改導學案，2010年10月編印了高中生物學科(中圖版)的導學案；

6、二是在總的課堂教學模式下，研究出體現(xiàn)本學科特點的學科模式，并在本學科模式下研究不同課型的教學模式，如：新授課、復習課、習題課、試卷講評課、實驗課等各種課型；三是研究教師培訓策略。選拔悟性高的教師作為課題實驗骨干教師，一帶一、一帶多的培訓方式相結合，保證課題實驗的優(yōu)質資源。四是研究課堂評價標準。目前，我們根據(jù)國家課程標準的要求，采取五分數(shù)A、B、C、D四等級評價方式，將學生的日常行為習慣和學業(yè)水平測試相結合進行評價。（三）研究內容：（三）

7、研究內容：根據(jù)系統(tǒng)論原理，“學案導學，自主探究”課堂教學模式不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學內容也看作是一個系統(tǒng)，要求學生依據(jù)導學案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。不同的年段、不同的學科教學的具體模式多不同，但“學案導學，自主探究”課堂教學有一個基本的教學模式。就一節(jié)課而言，基本模式為六個環(huán)節(jié)：（1）明確目標：在導學案中，把學生自學的內容、方式、時間、要求、檢測

8、方式明確出來，使學生自學有明確的目標。(2)自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂得疑難問題，標出來。(3)合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學習環(huán)節(jié)界限不嚴格。(4)展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題