怎樣看待幼兒幾種特殊心理現(xiàn)象

1、怎樣看待幼兒幾種特殊心理現(xiàn)象,王婉,,幼兒期是人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期心理發(fā)展的狀況還會(huì)影響今后的心理發(fā)展。人們對(duì)于幼兒期出現(xiàn)的心理現(xiàn)象應(yīng)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出正確的判斷，若出現(xiàn)與幼兒心理發(fā)展指標(biāo)不符的特殊現(xiàn)象，應(yīng)判別這種特殊現(xiàn)象是否正常，以及確定若不正常應(yīng)怎樣正確處理。下面就幼兒期出現(xiàn)的幾種特殊心理現(xiàn)象作一下分析。,,一、“重聽”現(xiàn)象　　重聽”現(xiàn)象是幼兒期兒童聽力的一種特殊現(xiàn)象，即有些幼兒對(duì)別人的話聽得不清楚、不完整，但他

2、們常常能根據(jù)說話者的面部表情、嘴唇動(dòng)作以及當(dāng)時(shí)說話的情境，猜到說話的內(nèi)容。這種現(xiàn)象只發(fā)生在個(gè)別幼兒身上。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，說明他們的聽力已經(jīng)有了缺陷，應(yīng)該引起成人的注意了。　　“重聽”現(xiàn)象對(duì)幼兒的言語(yǔ)聽覺、言語(yǔ)及智力的發(fā)展都會(huì)帶來消極影響。,,首先，“重聽”現(xiàn)象會(huì)對(duì)幼兒的言語(yǔ)聽覺產(chǎn)生消極的影響。幼兒的言語(yǔ)聽覺有賴于聽覺的好壞，“重聽”現(xiàn)象使幼兒無法聽清楚別人的講話，或聽得不完整，致使言語(yǔ)聽覺無法得到訓(xùn)練，久而久之，言語(yǔ)聽覺能力就

3、會(huì)越來越差，“重聽”現(xiàn)象也會(huì)愈來愈嚴(yán)重，從而形成惡性循環(huán)?！　　爸芈牎爆F(xiàn)象會(huì)對(duì)幼兒言語(yǔ)產(chǎn)生消極的影響。良好的聽覺是訓(xùn)練幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)能力的前提，一個(gè)人若沒有聽覺，根本就不能進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，也無法與人交流，推而言之，差的聽覺也會(huì)阻礙幼兒言語(yǔ)正常、迅速地發(fā)展。,,造成幼兒出現(xiàn)“重聽”現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)，一是幼兒的聽覺器官（主要是耳）出現(xiàn)問題，導(dǎo)致幼兒聽力上的缺陷；二是幼兒注意力不集中。作為成年人，對(duì)這兩種情況應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)

4、并加以解決：一是經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行聽力檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的聽力缺陷，做到早檢查，早發(fā)現(xiàn)，早治療。二是培養(yǎng)幼兒良好的注意力。幼兒年齡小，注意力容易分散，造成這種情況的原因，可能是幼兒身體疲倦，可能是情緒不穩(wěn)定，還有可能是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣等等。排除了這些干擾，有了良好的注意作基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的聽力進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練，如采取老師講，幼兒復(fù)述故事等方法，就可逐步恢復(fù)幼兒的聽力，“重聽”現(xiàn)象也就可以糾正了。,,“重聽”現(xiàn)象對(duì)幼兒智力的消極影響。智力是對(duì)外

5、界刺激的綜合分析能力。通過聽覺，幼兒可以獲得大量的外界信息，然后再通過大腦加工分析，從而使幼兒獲得豐富的知識(shí)，使幼兒的智力在此過程得以提高。幼兒的“重聽”現(xiàn)象使幼兒無法通過聽覺獲得準(zhǔn)確、完整、清晰的材料，致使幼兒無法進(jìn)行科學(xué)的加工，智力的發(fā)展相應(yīng)地就會(huì)受到阻礙?！　∮捎凇爸芈牎爆F(xiàn)象對(duì)幼兒諸多方面的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，成人應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生原因，以便對(duì)癥下藥，在幼兒期就徹底根除，以免后患。,,二、“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象　　“記憶恢復(fù)”現(xiàn)

6、象是幼兒的另一種特殊心理現(xiàn)象。根據(jù)記憶的一般規(guī)律可知：人們貯存在頭腦中的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減少，但在某些幼兒身上卻出現(xiàn)與此相反的現(xiàn)象，即量的增加。也就是識(shí)記的內(nèi)容在后來回憶時(shí)比即時(shí)回憶要多。比如：讓兒童識(shí)記兒歌、故事，許多幼兒過了一兩天后記憶兒歌、故事的內(nèi)容要比當(dāng)時(shí)記的效果要好。這就是記憶的恢復(fù)與增長(zhǎng)。　　“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象之所以發(fā)生，一方面由于在識(shí)記時(shí)有積累的抑制，影響識(shí)記的記憶效果，過了一段時(shí)間，抑制解除，記憶效果又提高了

7、；另一方面，是由于識(shí)記材料的前部和后部的作用所引起的消極影響，過一段時(shí)間抑制解除，記憶也就恢復(fù)了。兒童的“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象較成人普遍，是因?yàn)橛變旱钠蛹?xì)胞比成人更易產(chǎn)生疲勞所致。,,“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象是幼兒心理的一種正?，F(xiàn)象。幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育很不成熟，活動(dòng)時(shí)間稍長(zhǎng)就易引起疲勞，這樣就可導(dǎo)致記憶中的抑制，使得當(dāng)時(shí)記憶效果并不是最好的，過后抑制一解除，記憶效果反而好一些。這樣就提醒成人，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在回憶時(shí)出現(xiàn)“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象時(shí)，就應(yīng)意識(shí)到這

8、是幼兒的一種正常的心理現(xiàn)象。為了提高即時(shí)記憶效果，要盡量縮短活動(dòng)時(shí)間，避免疲勞，隨著幼兒年齡不斷增大，神經(jīng)系統(tǒng)逐漸成熟，記憶效果就可以提高。,,三、“想象與現(xiàn)實(shí)混淆”現(xiàn)象　　想象與現(xiàn)實(shí)混淆，是指把想象的東西當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的東西。幼兒期兒童有時(shí)把渴望得到的東西說成是已經(jīng)得到的東西，把希望發(fā)生的事情當(dāng)作已經(jīng)出現(xiàn)的事情來描述。此外，幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往和扮演的角色一樣，身臨其境，或與劇中人物同興奮，共憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。這

9、也是由于想象與現(xiàn)實(shí)混淆的緣故。這種現(xiàn)象在有些幼兒身上非常明顯地表現(xiàn)出來?！　〕扇藨?yīng)利用幼兒的這一特點(diǎn)，在組織幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一方面使幼兒在想象中和故事或游戲中的角色一樣活動(dòng)，分享角色的樂趣，在輕松愉快的氣氛中來接受教育；另一方面，應(yīng)盡量避免引起恐懼、害怕等情緒。尤其對(duì)年齡較小且又膽小的幼兒，在有關(guān)的活動(dòng)中，更要多加說明，使他們知道這些不是真實(shí)的，不要害怕。此外，父母和教師要特別注意，不要把幼兒說的與事實(shí)不符的話都簡(jiǎn)單地歸之為說謊，而

10、應(yīng)深入了解，弄清真相，假如是想象與現(xiàn)實(shí)的混淆，就要耐心指導(dǎo)幼兒，使他們分清想象與事實(shí)。,,四、“情感”共鳴現(xiàn)象　　幼兒期的兒童常表現(xiàn)出“情感共鳴”現(xiàn)象，即看到別的兒童哭，他也隨著哭，看到別的兒童笑，他也跟著笑?！　　扒楦泄缠Q”現(xiàn)象在幼兒期是一種非常常見的正常現(xiàn)象。這種現(xiàn)象與以后兒童情感的發(fā)展密切相關(guān)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒不僅能夠感知他人的情感，而且還能體驗(yàn)他人的情感，從而在“情感共鳴”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生移情。不同的幼兒有不同的表現(xiàn)，有

11、的幼兒比較敏感，能通過與人交往，立即感受到他人的情感反應(yīng)并有所體驗(yàn)，有的幼兒則比較遲鈍。有些幼兒隨年齡增大，“情感共鳴”逐漸減弱，對(duì)他人的情感反應(yīng)也就相應(yīng)遲鈍了，而另一類幼兒則始終保持了“情感共鳴”的敏感性，也就使他能迅速地感受并體驗(yàn)與他人相同的情感。情感的敏感性可導(dǎo)致幼兒心理向不同方向發(fā)展：一方面使幼兒能產(chǎn)生較強(qiáng)的移情能力，另一方面也有可能會(huì)導(dǎo)致幼兒過度敏感、細(xì)心，易于情緒化；情感的反應(yīng)遲鈍則可能造成幼兒性格上的缺陷：軟弱，沒有主

12、見，易隨波逐流。因此，對(duì)于幼兒的“情感共鳴”現(xiàn)象應(yīng)加以正確的引導(dǎo)，使之朝向正常、健康的方向發(fā)展。,,在“想象與現(xiàn)實(shí)混淆”的現(xiàn)象中，還有一種特殊的情況，即“假想的游戲伙伴”，這是幼兒正常的感情表達(dá)形式。幼兒把想象中的人或動(dòng)物當(dāng)作真實(shí)的，他們對(duì)它說話，和它一起玩，在談話中提到它。據(jù)調(diào)查約有15～30％的兒童在3到10歲內(nèi)有假想的伙伴。這些無形的朋友一般在兒童兩歲半到六歲左右來到幼兒的生活中，一般在幼兒學(xué)齡時(shí)消失?！　≡谟變浩冢變汉湍?/p>

13、個(gè)不存在的人一起游戲，這不是什么病態(tài)，但大部分家長(zhǎng)感到無法忍受幼兒的這種“神經(jīng)兮兮”。家長(zhǎng)應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到，有假想伙伴的幼兒通常也能和其他幼兒玩得很好。他們?cè)诤推渌變河螒驎r(shí)，就不再帶上他們的假想伙伴。獨(dú)生子女和第一個(gè)孩子比有哥哥姐姐的幼兒更可能有假想伙伴，這表明這些幼兒找到了免于寂寞的巧妙方法。與智力方面缺乏創(chuàng)見的幼兒相比，聰明伶俐、寓于創(chuàng)造性的幼兒更可能有假想的伙伴。,,幼兒期，‘重聽”現(xiàn)象，“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象，“想象與現(xiàn)實(shí)混淆”現(xiàn)象，“