人員素質(zhì)測評理論與方法(本)匯總

1、7.29人員素質(zhì)測評理論與方法題目BCABB1.（1）是人力資源管理的一種基本方法A.面試B.人員素質(zhì)測評C.實(shí)踐D.評價中心技術(shù)2.素質(zhì)是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容與發(fā)展水平。顯然心理學(xué)是把“素質(zhì)”的解釋限于（2）A.心理因素B.后天培養(yǎng)C.遺傳因素D.外界因素3.我們把（3）限定在個體范圍內(nèi)，指個體完成一定活動與任務(wù)所具備的基本條件和基本特點(diǎn)是行為的基礎(chǔ)與根本要素。包括生理素質(zhì)與心理素質(zhì)兩個方面。A.素質(zhì)B.行為

2、C.測評D.績效4.（3）對一個人的身心發(fā)展、工作潛力發(fā)展和工作成就的提高起著根本的決定作用A.本質(zhì)B.素質(zhì)C.績效D.遺傳因素5.（3）是個體完成任務(wù)、形成績效及繼續(xù)發(fā)展的前提A.身體健康B.優(yōu)良的素質(zhì)C.心態(tài)D.績效8.1人員素質(zhì)測評理論與方法題目ACBBD1.下列哪項(xiàng)的是素質(zhì)的第一特性（3）A.基礎(chǔ)作用性B.穩(wěn)定性C.可塑性D.內(nèi)在性2.個體的素質(zhì)是在遺傳、外界影響與（3）三個因素共同作用下形成和發(fā)展的，并非天生不變的因而具有一定

3、的可塑性.A.心理素質(zhì)B.內(nèi)在表現(xiàn)C.個體能動性D.學(xué)習(xí)3.“人心不同，各如其面”說的是素質(zhì)的哪一個特性（4）A.內(nèi)在性B.表出性C.具體性D.差異性4.有人活潑好動，有人沉靜安詳；有人快言快語，有人木訥寡言；有人思維敏捷，有人反應(yīng)遲鈍；無論是同一個體的各種素質(zhì)比較，還是不同個體的同一素質(zhì)比較，都給人以“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的感覺，這是指素質(zhì)的（4）A.表出性B.差異性C.相對性D.綜合性5.素質(zhì)的構(gòu)成在這里是指素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基

4、本劃分，包括基本成分、（5）、層次A.心理B.外界C.情緒D.因素8.2人員素質(zhì)測評理論與方法題目BABAB1.(6)是指測評主體采用科學(xué)的方法，收集被測者在主要活動領(lǐng)域中的（行為事實(shí)）表征信息，采用科學(xué)的方法針對某一素質(zhì)測評指標(biāo)體系作出量值或價值的判斷過程，或者直接從所收集的表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過程A.評價中心B.素質(zhì)測評C.績效考評技術(shù)D.工作分析2.（7）是指有內(nèi)在聯(lián)系的一系列素質(zhì)測評指標(biāo)。A.素質(zhì)測評指標(biāo)體系B.主

5、要活動領(lǐng)域C.科學(xué)方法D.行為3.心理測評包括心理過程中任何心理現(xiàn)象的測評，而（8）更側(cè)重于教學(xué)能力與教學(xué)成就的測評。A.教學(xué)測評B.教育測評C.教研測評D.教師測評4.人員素質(zhì)測評是指對（8）歲以上具有正常勞動能力個體素質(zhì)的測評A.16B.17C.18D.205.人才素質(zhì)測評是指對具有一定才能個體素質(zhì)的測評，包括某些兒童測評、（9）、與人員素質(zhì)測評A.職業(yè)測評B.學(xué)生測評C.能力測評D.白領(lǐng)測評8.3人員素質(zhì)測評理論與方法題目BDAC

6、D1.按照（9）劃分，有選拔性測評、診斷性測評、配置性測評、鑒定性測評與開發(fā)性測評A.測評標(biāo)準(zhǔn)B.測評目的與用途C.測評范圍D.測評主題2.下列不屬于選拔性測評操作與運(yùn)用的基本原則的是（12）A.公平性B.差異性C.準(zhǔn)確性D.選擇性3.（12）要求整個素質(zhì)測評過程對于每個測評者來說，要求都是一致的，這是保證人們認(rèn)為選拔結(jié)果有效的前提A.公正性B.公平性C.差異性D.準(zhǔn)確性3.（30）的發(fā)表標(biāo)志著勝任力的行為事件訪談法的誕生A.《改進(jìn)外交

7、官的甄選》B.《評估用于測量優(yōu)秀海外文化事務(wù)官員的必備素質(zhì)的新方法》C.《人際關(guān)系勝任力》D.《測量勝任力而不是智力》4.麥克里蘭發(fā)表的里程碑式的（30），標(biāo)志著勝任力體系的正式確立A.《改進(jìn)外交官的甄選》B.《評估用于測量優(yōu)秀海外文化事務(wù)官員的必備素質(zhì)的新方法》C.《人際關(guān)系勝任力》D.《測量勝任力而不是智力》5.（30）以后，勝任力研究進(jìn)入了一個百家爭鳴、百花齊放的發(fā)展階段，而且勝任力研究也開始大規(guī)模走向?qū)嵺`A.1973年B.197

8、4年C.1980年D.1981年6.1976年，麥克里蘭出版了專著（30）此書的出版標(biāo)志著勝任力理論和方法向?qū)嵺`過程的轉(zhuǎn)移和滲透A.《職位勝任力測評指導(dǎo)》B.《人際關(guān)系勝任力》C.《測量勝任力而不是智力》D.《改進(jìn)外交官的甄選》8.10人員素質(zhì)測評理論與方法題目CCAAB1.（31）發(fā)現(xiàn)了與有效管理績效相關(guān)的19項(xiàng)勝任力。其中7項(xiàng)被稱為門檻性的勝任力。他的研究成果標(biāo)志著勝任力研究新階段的到來，勝任力模型開始登上歷史舞臺A.麥克里蘭B.羅

9、伯特懷特C.理查德鮑伊茲D.克萊姆2.（31）以后，勝任力概念被普拉哈拉德和哈默爾帶入戰(zhàn)略層次，組織勝任力成為戰(zhàn)略管理的新熱點(diǎn)A.20世紀(jì)70年代B.20世紀(jì)80年代C.20世紀(jì)90年代D.21世紀(jì)3.“勝任力是能區(qū)分在特定工作崗位、角色或者情境中績效水平的個人潛在的特性”是（33）對勝任力的定義A.麥克里蘭B.羅伯特懷特C.理查德鮑伊茲D.克萊姆4.根據(jù)（37）不同，把勝任力分為工作勝任力、崗位勝任力和職務(wù)勝任力A.個體在工作中的不同

10、職位B.可觀察性、潛在性等特征C.按組織需要D.勝任力的區(qū)分度5.根據(jù)（37）將勝任力分為最外層勝任力、中間層勝任力和核心層勝任力三類A.個體在工作中的不同職位B.可觀察性、潛在性等特征C.按組織需要D.勝任力的區(qū)分度8.11人員素質(zhì)測評理論與方法題目BAACD1.從構(gòu)成要素的（39）角度來講，可以將勝任力分為工作知識、能力、政治興趣、情緒智力、盡責(zé)性、工作意識和工作經(jīng)歷等A.宏觀角度B.微觀角度C.工作崗位層次D.專業(yè)2.（39）又稱

11、為素質(zhì)模型、資質(zhì)模型，是個體（組織）勝任某項(xiàng)工作任務(wù)的一組勝任力要素的組合，或者說是擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色需要具備的勝任力的綜合A.勝任力結(jié)構(gòu)模型B.評價模型C.資質(zhì)模型D.心理模型3.（40）中提出，有五種層次的勝任力：技能、知識、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)A.冰山模型B.洋蔥模型C.梯形模型D.金字塔模型4.（40）指的是身體的特性以及擁有對情境或信息的持續(xù)反映，也就是一個人生理特質(zhì)以及對情境所產(chǎn)生的情緒反映。A.知識B.自我概念C.特質(zhì)

12、D.動機(jī)5.勝任力的洋蔥模型本質(zhì)內(nèi)容與冰山模型相似，但是此模型對勝任力的表述更突出其（41）A.表征性B.清晰性C.差異性D.層次性8.12人員素質(zhì)測評理論與方法題目DDCDA1.勝任力的洋蔥模型包括的三個層次不包括（41）A.核心層B.中間層C.最外層D.表層2.核心層包括動機(jī)和個性特質(zhì)，是個體最深層次的勝任力，（42）A.較容易改變和發(fā)展B.最容易改變和發(fā)展C.較難改變和發(fā)展D.最難改變和發(fā)展3.把勝任力按照梯形分為（42）個層次A