微課論文

1、使用微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會與反思南海區(qū)獅山鎮(zhèn)羅村辦事處羅村二中李燕興本文發(fā)表于《佛山教育》（2014年第四期）[摘要]參加了佛山市的微課征集比賽后，我對微課有了一定的認(rèn)識，從而在教學(xué)中也嘗試著使用微課。在使用中對微課有了更深的理解。在使用微課的過程中也不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓微課與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。[關(guān)鍵詞]微課再現(xiàn)困惑[引言]微課始創(chuàng)于我們佛山教育局的胡鐵生老師，在佛山有很好的實(shí)踐環(huán)境和深厚的技術(shù)底蘊(yùn)。而且現(xiàn)在南海教學(xué)開展電子書包

2、教學(xué)，使在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為了一種發(fā)展趨勢。以下是我在使用微課教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟：一、微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)“課堂實(shí)錄”作為教學(xué)資源的利用，其大而全、冗長，難以在移動學(xué)習(xí)中直接運(yùn)用，而且學(xué)生沒有這樣的耐性。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。而微課可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用。使學(xué)生能重復(fù)使用，對于課堂的知識得到再現(xiàn)、回顧。在我國現(xiàn)有的

3、教育模式中，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式。學(xué)生在一節(jié)課45分鐘下來，不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。這樣的微課要實(shí)現(xiàn)一對一的教學(xué)，是用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，并非用于課堂的教學(xué)，是為學(xué)生解決課堂上某個(gè)未能解決的知識點(diǎn)。使課堂學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)手段。所以在錄制的過程中不能講得太泛，講得太啰嗦。最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，語言精煉而簡明。用最短的時(shí)間，通過通俗易懂的例子

4、，說清楚問題。如：在初中九年級化學(xué)《含有雜質(zhì)的化學(xué)方程式計(jì)算》中，學(xué)生的難點(diǎn)往往是不能理清題中的數(shù)據(jù)，從給出的數(shù)據(jù)中分析出純凈物的質(zhì)量代人化學(xué)方程式中計(jì)算。因此，我制作了一個(gè)8分鐘的《含有雜質(zhì)的化學(xué)方程式計(jì)算》微課，指導(dǎo)學(xué)生課后觀看。使課堂難點(diǎn)在學(xué)生的課余時(shí)間再現(xiàn)。學(xué)生使用后，從學(xué)生的作業(yè)、做題以及學(xué)生的反映，效果都不錯(cuò)，對學(xué)生的幫助很有大。二、微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)充滿著好奇和向往，我們作為教育者為什么不好好地利用這

5、一資源呢？充分利用這一資源，讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)不僅僅可以用來游戲，也可以輕松學(xué)到知識，讓學(xué)生感到學(xué)到知識不是一定要面對著枯燥無味的書本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入引導(dǎo)學(xué)生去觀看我將要講授的課時(shí)相關(guān)的微課。如：在講授初中九年級化學(xué)《二氧化碳的制取》之前，我引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)的幾個(gè)微課，九年級化學(xué)《二氧化碳的制取和研究》和《用簡易啟普發(fā)生器制取二氧化碳》。讓他們在觀看的過程中找出一些問題，在上課的時(shí)候提出，互相討論。結(jié)果我在上

6、新課的時(shí)候。書本上的基礎(chǔ)知識學(xué)生已經(jīng)有所了解，也不需要老師多講。反而學(xué)生提出的問題，把基礎(chǔ)知識引伸和運(yùn)用了。學(xué)生提出的問題有：1、我知道碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)可以生成二氧化碳，為什么不用這個(gè)方法，一定要用書本上的方法呢？2、那我們平時(shí)需要大量二氧化碳，也是這樣制取嗎？3、二氧化碳易溶于水，就不用排水法收集，那我們收集呼出氣體時(shí)，不是用排水法收集氣體的嗎？……學(xué)生在開展討論的過程中，即把這節(jié)課的知識學(xué)了，也理解了，大大地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

7、更重要的是在這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的研究和運(yùn)用能力，對知識的探索欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動力。在制造這一類微課時(shí)，主要考慮到要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)絡(luò)上，我們的微課要一下子吸引學(xué)生的視線，就像網(wǎng)絡(luò)上的游戲一樣，用最快的速度映入學(xué)生的視野中。所以互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，隨著教育信息化的發(fā)展，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為教育界熱議的話題?！拔⒄n”作為我國基礎(chǔ)教育階段信息化發(fā)展的熱點(diǎn)，人們開始從認(rèn)識階段逐步走向?qū)嵺`階段，在中小學(xué)

8、，已經(jīng)有一些學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐。那么，什么是“微課”？它的內(nèi)涵究竟是什么？什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”怎樣的關(guān)系？如何認(rèn)識這些新生事物對教育的影響？又如何付諸實(shí)踐？作為一種教與學(xué)的新方式，它有待人們認(rèn)識中實(shí)踐，實(shí)踐中完善，為此，我結(jié)合自己多次相關(guān)的培訓(xùn)，翻閱了大量的有關(guān)文獻(xiàn)，對“微課的內(nèi)涵”進(jìn)行了一些粗淺的探究。一、從起源和發(fā)展看：微課是教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物。微課最早來自國外。2008年美國圣胡安學(xué)院“一分鐘教授”戴

9、維彭羅斯，將課程提煉要點(diǎn)，制成了十幾分鐘的微課并上傳網(wǎng)絡(luò)。從此，微課成為一個(gè)正式概念，進(jìn)入全球視野。國內(nèi)最權(quán)威、也是最早引入微課這個(gè)概念的是廣東省佛山市教育局的“微課追夢人”胡鐵生，他基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的這一現(xiàn)狀，率先提出了以“微視頻為中心”的新型教學(xué)資源這一理念，注入了教學(xué)、課程的靈魂。近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推行以及可汗學(xué)院在互聯(lián)網(wǎng)上推出的系列微視頻，微課在全球迅速走紅成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。2012年底，華南師范大學(xué)與鳳凰

10、衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布了千節(jié)微課，是國內(nèi)較早的微課。隨后，教育部又主辦了“全國高校微課教學(xué)比賽”。隨之各種各樣的微課研討會、制作競賽也在國內(nèi)如火如荼地舉行，掀起一股“微課熱”。微課的興起究其根源有兩方面。一方面，在過去教育信息化十多年的發(fā)展歷程中，課堂實(shí)錄式的視頻資源，不僅無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學(xué)生的實(shí)際需求，而且因帶寬和網(wǎng)速的原因，造成了教育資源建設(shè)與應(yīng)用過程中的浪費(fèi)。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的加大，視頻壓縮與

11、傳輸技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，以及移動終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微電影風(fēng)起云涌，以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來。這樣的背景下，“微課”一詞應(yīng)運(yùn)而生，并以迅雷不及掩耳之勢被在線教育界人士廣為采用。在網(wǎng)絡(luò)Web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件一樣，“微課”是信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，也必將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。二、從含義和特點(diǎn)看：微課是師生個(gè)性化教學(xué)資源的精品。

12、關(guān)于微課程的含義，國內(nèi)著名的微課實(shí)踐研究者胡鐵生先生認(rèn)為，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。他把這個(gè)定義為“微課”，并用“非常51”來形容微課框架?！?”是58分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評“5”個(gè)配套資源，共同組成微課。“5”部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單

13、個(gè)分拆出來使用，滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。探究微課在教學(xué)方面的特點(diǎn)，可以用四個(gè)字來概括，“短”、“少”、“小”、“多”。（1）短：教學(xué)時(shí)間短。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有58分鐘，在播放過程中可隨時(shí)暫停。（2）少：教學(xué)內(nèi)容少。和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容相比，“微課”的問題聚焦性強(qiáng)，主題突出，更適合學(xué)生的認(rèn)知需要，能突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)。（3）?。嘿Y源容量