小學語文優(yōu)秀說課模板

1、說課稿說課稿1尊敬的各位評委，大家好！我是語文組尊敬的各位評委，大家好！我是語文組號考生。（鞠躬號考生。（鞠躬）我說課的題目是（板書題目）下面我將從以下幾個方面，呈現(xiàn)我的說課一、說教材一、說教材本課選自蘇教版小學語文年級冊第單元以圍繞為主題的一篇精讀課文。這篇課文講述了表達了。其中，特色。二、說教學目標二、說教學目標年級的學生初步具備自主學習能力，但對課文理解能力，品析能力還不足，仍需在教師的帶領(lǐng)下對重點詞句、寫作手法加以點播?；趯?/p>

2、材的理解，結(jié)合基于對教材的理解，結(jié)合______年級學生特點，我確定了本課的三維目標：年級學生特點，我確定了本課的三維目標：1、正確認讀并規(guī)范書寫本課個生字，重點指導等字的書寫。理解由生字組成的詞語。2、正確、流利，有感情的朗讀課文。運用的方法概括課文的主要內(nèi)容，體會的深刻含義。3、有感情地朗讀段，學習手法，并進行小練筆。其中，教學重點是：通過精讀分析課文，體會的思想感情難點是：學會的寫作手法。三、說教法學法三、說教法學法在教學過程中，

3、我將采用任務(wù)驅(qū)動、朗讀感悟為主的教學方法，同時借助多媒體輔助教學，加深對文本的理解。引導學生使用自主、合作、探究的學習方法，把課堂的主動權(quán)真正交給學生。四、說教學過程四、說教學過程為了更好地實現(xiàn)教學目標，我將教學過程設(shè)計如下：：一、一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課創(chuàng)設(shè)情境，導入新課我會設(shè)置這樣一個情景：在談話中引出今天的課題。（板書課題）教學時啟發(fā)學生質(zhì)疑應(yīng)在點點滴滴。讀了課題你能提出哪些問題？學生自由提出問題。這樣設(shè)置懸念，既能激發(fā)學生好奇心、

4、求知欲，又很好地把學生引入學習情境。二、初讀課文，整體感知二、初讀課文，整體感知在這一環(huán)節(jié)我以多媒體出示自學提示，讓學生帶著疑問自由朗讀課文，并完成第一個教學目標。1、邊讀課文，邊圈畫出本課的生字新詞，借助漢語拼音讀準字音。2、指名分段讀課文，對不正確的讀音我會及時進行矯正，特別注意的讀音，并針對字進行范寫。引導學生聯(lián)系上下文正確理解等詞語。3、重點指導學生，用簡練的語言概括課文內(nèi)容，從而達到整體感知目的。三、精讀課文，重點突破三、精讀

5、課文，重點突破語文教學，不是教課文，而是教語文，秉著這種理念：我將注重學生的自主合作探究能力，抓住語言文字訓練，加強語言文字訓練。本環(huán)節(jié)我將分三個步驟完成。注意，有復述的要求時，要指導學生進行復述的學習。說課稿說課稿2尊敬的各位評委，大家好！我是語文組尊敬的各位評委，大家好！我是語文組號考生。（鞠躬號考生。（鞠躬）我說課的題目是（板書題目）下面我將從教材、教學目標、教法學法、教學過程以及板書設(shè)計五個方面，呈現(xiàn)我的說課一、說教材一、說教材

6、本課選自蘇教版小學語文年級冊第單元以圍繞為主題的一篇精讀課文。這篇課文講述了表達了。本文最大的語言特色是二、說目標二、說目標年級是培養(yǎng)閱讀和寫作能力的關(guān)鍵期，學生初步具備自學能力，但是仍然需要在教師的帶領(lǐng)下對重點詞句、寫作手法加以點播。基于教材理解，結(jié)合學生特基于教材理解，結(jié)合學生特點，我確定本課的三維目標：點，我確定本課的三維目標：1、正確認讀并規(guī)范書寫本課等個生字，重點指導字的書寫。結(jié)合語境理解等詞語。背誦（復述）課文2、正確、流利

7、的朗讀課文。運用（）概括課文的主要內(nèi)容，體會的感情。這也是本課的教學重點3、有感情的朗讀段，學習寫作手法，并嘗試運用。這是本課的教學難點，需要重點突破。三、說教法學法三、說教法學法現(xiàn)代教學論認為，教學中教師應(yīng)做到“導而弗牽”把學生引入樂學，會學的境界。本節(jié)課我將采用情境教學法、讀書指導法、讀寫結(jié)合法進行教學，同時借助多媒體輔助教學。引導學生使用自主、合作、探究的學習方法，來完成本節(jié)課的學習任務(wù)。四、說教學過程四、說教學過程為了更好地完成

8、教學目標，我將教學過程設(shè)計如下：：一、一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課創(chuàng)設(shè)情境，導入新課上課伊始，我是這樣導入新課的：在談話中引出今天的課題。（板書課題加序號），學生齊讀課題。教學時啟發(fā)學生質(zhì)疑應(yīng)在點點滴滴。我會問學生：讀了課題，你最想知道什么？讓學生帶著問題去讀書，更能激發(fā)學生的學習興趣。二、初讀課文，整體感知二、初讀課文，整體感知首先：多媒體出示本課的重點詞語，讓學生自由讀、開火車、指名讀，齊讀。我隨時糾正學生讀錯的字音（例如多音字）。同時重