初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案(教案+說(shuō)課)

1、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案（教案初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案（教案說(shuō)課）說(shuō)課）目錄16.3《分式方程解法》說(shuō)課稿17.2《反比例函數(shù)》說(shuō)課稿18.1《探索勾股定理》第一課時(shí)說(shuō)課稿18.1《勾股定理》說(shuō)課稿《勾股定理》說(shuō)課稿18.2《勾股定理的逆定理》說(shuō)課稿19.1《平行四邊形》的說(shuō)課稿19.2.2《菱形（1）定義與性質(zhì)》說(shuō)課稿20.2《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》說(shuō)課稿（第一課時(shí)）《除法》說(shuō)課稿《矩形》（第一課時(shí)）說(shuō)課稿《實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)（第三課時(shí)）》教案說(shuō)明《平行四邊

2、形的判定（1）》說(shuō)課稿《分式的意義》說(shuō)課稿“形的判定”說(shuō)課稿菱形（第2課時(shí)）邢唷]tv€€16.316.3《分式方程解法》說(shuō)課稿《分式方程解法》說(shuō)課稿《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”從教師的教學(xué)角度上看：教師是進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)；從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度上看：數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；從師生的合作

3、角度上看：數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程，即要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也要促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教師作為數(shù)學(xué)合，符合《課標(biāo)》精神。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下代數(shù)課的教學(xué)模式：設(shè)置情境提出問(wèn)題自主探究合作交流反思評(píng)價(jià)鞏固練習(xí)總結(jié)提高二、背景分析：（一）學(xué)情分析：內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人民教育出版社）數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第十六章：《分式》學(xué)生是本校初二實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，參加北師大“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)一年半，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，具有一

4、定探索解決問(wèn)題的能力，電腦使用水平較熟練，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式已適應(yīng)。本節(jié)課實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，采用自學(xué)導(dǎo)讀式教學(xué)模式。學(xué)生喜歡上網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣較濃。（二）內(nèi)容分析：本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一元一次方程的解法和分式四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為后面學(xué)習(xí)可化為一元二次方程的分式方程打下基礎(chǔ)。通過(guò)經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題→列分式方程→探究解分式方程的過(guò)程，體會(huì)分式方程是一種有效描述現(xiàn)實(shí)世界的模型，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，