中小學(xué)微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的調(diào)查研究——以佛山市為例

1、0中小學(xué)微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的調(diào)查研究中小學(xué)微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的調(diào)查研究——以佛以佛山市為例山市為例摘要：摘要：本文對廣東省佛山市中小學(xué)微課的設(shè)計、開發(fā)現(xiàn)狀進行了專題調(diào)查，內(nèi)容涉及“教師對微課的認識；教師設(shè)計微課的過程；教師開發(fā)微課的過程；以及教師對微課的需求與建議”等方面。通過深度分析，揭示了中小學(xué)微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)重要建議。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：中小學(xué)；微課；設(shè)計；開發(fā)；應(yīng)用；調(diào)查2010年4月，佛山市開展首屆

2、微課評比活動，該活動體現(xiàn)了web2.0網(wǎng)絡(luò)時代的思想，即自下而上，逐步匯集生成的草根性的資源生成模式，備受中小學(xué)一線教師的歡迎。微課于2011年5月在佛山市第三屆教育博覽會推出之際，敏銳的《佛山日報》[1]、《南方日報》[2]、《廣州日報》[3]等雜志和媒體，甚至是中央電視臺的教育頻道都關(guān)注到微課。然而，微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？其影響因素是什么？該如何解決？這些都是懸而待決的問題。對此，筆者采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和訪談法

3、，對佛山市中小學(xué)微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀進行一次系統(tǒng)的專題調(diào)查，試圖對上述問題作進一步探討。一、調(diào)研的基本情況一、調(diào)研的基本情況（一）調(diào)研目的和內(nèi)容（一）調(diào)研目的和內(nèi)容調(diào)研的主要目的是系統(tǒng)分析佛山市中小學(xué)微課設(shè)計、開發(fā)的現(xiàn)狀，深入挖掘其存在的問題和原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，了解中小學(xué)教師對微課開發(fā)的真實需求，為佛山教育行政部門及相關(guān)研究機構(gòu)的微課資源建設(shè)決策提供事實依據(jù)，為佛山市下一階段中小學(xué)微課的開發(fā)提供合理建議，同時在一定程度上豐

4、富我國教育信息化資源建設(shè)的理論和實踐。根據(jù)教師對微課的認識、設(shè)計和開發(fā)微課的過程以及對微課的需求與建議，調(diào)研內(nèi)容包括五個方面：教師對微課的認識；教師設(shè)計微課的過程；教師開發(fā)微課的過程；以及教師對注：本文所指的微課是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合（胡鐵生，2011）。[1]吳嵐嵐.佛山“微課堂”網(wǎng)上受熱捧[DBOL]FSNewsF

5、S_002008201107t20110704_1835766.html2013523.[2]李曉玲.佛山市教育局全國首創(chuàng)“微課堂”點擊率破五萬[DBOL].:epaper.html20110519content_6962446.htm2013523[3]陳昕宇.5分鐘一節(jié)的微課你上過未？[DBOL].:news.1105190574D4RU2U00014AED.html，2013523.2秋季啟動了義務(wù)教育課程改革試點至2012年已有

6、10個春秋，對其中小學(xué)教師而言，是個從迷茫到領(lǐng)悟、從探索到超越的過程。教師在先進的教育理念引領(lǐng)下，從師生的實際出發(fā)，積極地開展教育研究和進行相應(yīng)的實踐，其中，教師養(yǎng)成了自主拓展延伸課堂的教學(xué)習(xí)慣，他們在課前撰寫教學(xué)設(shè)計方案，課后進行教學(xué)反思。大部分教師認為教學(xué)反思很重要，再一次印證了佛山市義務(wù)教育課程改革已形成良性發(fā)展態(tài)勢，教師的認識不斷深入，內(nèi)涵不斷豐富，境界不斷提升。再次，以上提及的幾個內(nèi)容均是微課的核心要素，而專家點評、學(xué)生反饋以

7、及學(xué)案相對來說，教師認為，并不是微課內(nèi)容的核心要素。筆者認為，在當今web2.0的草根時代，“社會協(xié)同”和“公眾參與”逐漸成為媒體時代的發(fā)展趨勢，在這個開發(fā)的公眾話語系統(tǒng)中，專家話語的權(quán)威象征意義逐漸減弱；在某種程度上，其專家話語還可能是固化思維。此外，也僅有少部分教師選擇學(xué)生反饋和學(xué)案，說明了存在的問題是中小學(xué)教師從自身“教”角度出發(fā)，重視教案，而并沒有從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，忽略了學(xué)案的重要性。因此，在后期的微課征集中，要更多地關(guān)注

8、學(xué)生，尊者學(xué)生的意見，滿足學(xué)生的需求。2.2.微課的主要類型微課的主要類型微課的主要類型包括了探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、講授類等，調(diào)查結(jié)果如圖2所示：圖2常用的微課類型按常用的教學(xué)方法來分類，教師認為主要的微課類型分別是探究學(xué)習(xí)類（83.98%）、講授類(72.33%)、合作學(xué)習(xí)類(72.82%)。以上數(shù)據(jù)與胡鐵生發(fā)表的論文《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》一文的數(shù)據(jù)基本吻合，此外，王蕾等人（2007）認為，新課程改革的成敗取決于