初中英語(yǔ)實(shí)施話題式 教學(xué)法的應(yīng)用研究

1、1初中英語(yǔ)實(shí)施“話題式”教學(xué)法的應(yīng)用研究永康市教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)人：周炳慧成員：陳開印、萬姝、吳惠娣、周安妮一、課題研究的緣起教育來源于生活，并服務(wù)于生活，教育即生活。學(xué)校教育的目的不是制造千篇一律的“樣板人”，而是使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活能突現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，彰顯自己的個(gè)性，并在此基礎(chǔ)上為以后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。這就意味著教育應(yīng)保持生活的本性，彌漫生活的氣息，彰顯生活的色彩。我們從牙牙學(xué)語(yǔ)的孩童，成長(zhǎng)為富有主見、能獨(dú)立行動(dòng)的社會(huì)人，我們對(duì)母語(yǔ)

2、的學(xué)習(xí)從未停止，時(shí)刻浸潤(rùn)于生活并豐富于生活之中。然而，反觀我們的英語(yǔ)教學(xué)，似乎從未脫離甚至是拘泥于記筆記，抄單詞，背誦課文，以及不斷的語(yǔ)法操練的過程中，這毫無疑問切斷了學(xué)生與真實(shí)世界和他們真正愛好的聯(lián)系。不可否認(rèn)，這樣死板的學(xué)習(xí)方式在某種程度上的確造就了一些“高分”學(xué)子。然而，當(dāng)“高分”學(xué)子離開課堂，告別考試，他們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己絲毫沒有因?yàn)樗^的高分英語(yǔ)而順利地立于社會(huì)，擁有的更多是看得懂卻無法與人交流的尷尬。這種介于考試成績(jī)與社會(huì)能力

3、之間的矛盾，迫使我們重新審視英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)。（一）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析（一）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析進(jìn)入英語(yǔ)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的兩難局面：辛苦的教師，沉默的學(xué)生。教師一人上課，唱沒人回應(yīng)的獨(dú)角戲，沉重的心情和尷尬的困境往往招致恨鐵不成鋼的責(zé)罵，循此往復(fù)，漸漸地放棄了與學(xué)生的互動(dòng)；學(xué)生有苦難言，聽不懂，不敢說，因?yàn)楹ε仑?zé)備而更加抵觸，學(xué)英語(yǔ)只為應(yīng)付考試和升學(xué)，在成功感嚴(yán)重缺失的情況下，逐漸厭惡英語(yǔ)課堂。通過對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，我

4、們發(fā)現(xiàn)目前初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不容樂觀。首先從英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣來看，大部分學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不太感興趣或一點(diǎn)也不感興趣，感興趣的學(xué)生只占少數(shù)。究其原因，學(xué)生反應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)太枯燥，需要不斷地記憶課文單詞和語(yǔ)法規(guī)則。從學(xué)習(xí)信心上看，過半的學(xué)生認(rèn)為自己還能學(xué)好英語(yǔ)，而其他學(xué)生則不確定，明顯信心不足。而課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，絕大部分學(xué)生除了英語(yǔ)課，基本上不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或與同學(xué)練習(xí)英語(yǔ)。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽說讀寫四項(xiàng)技能的重視程度看，學(xué)生普遍認(rèn)為讀寫能力對(duì)

5、于目前的他們來說更加重要，因?yàn)楦改咐蠋煾粗赜⒄Z(yǔ)考試的成績(jī)，對(duì)于是否說流利的口語(yǔ)則沒那么重視，甚至有些無所謂。此外，在請(qǐng)學(xué)生使用三個(gè)詞匯來描述英語(yǔ)的統(tǒng)計(jì)中，半數(shù)以上的學(xué)生使用了消極的詞匯，如：枯燥、煩、討厭、無聊、沒勁等。而這樣的學(xué)習(xí)狀況無疑會(huì)導(dǎo)致班級(jí)兩極分化，落后面較大，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)試，最終還是“啞巴英語(yǔ)”的局面。無疑，現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)急需改變。（二）（二）“話題式話題式”教學(xué)法提出的必要性教學(xué)法提出的必要性美國(guó)心理學(xué)家布魯

6、姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的部分；是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是3英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入真實(shí)的生活情境而不是一味的背記？能否讓英語(yǔ)教學(xué)真正作用于社會(huì)生活而不僅僅只是一門需要高分的考試？基于此類思考，我們開始探索“話題式”教學(xué)法的運(yùn)用。二、“話題式”教學(xué)法可行性理論支撐（一）課題研究的理論支撐（一）課題研究的理論支撐1克拉申的二克拉申的二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得理得理論美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克

7、拉申主張輸入的語(yǔ)言信息既不能過難，也不能過易，為了使學(xué)習(xí)者有所進(jìn)步，向其輸入的信息只能稍微超出其目前所處的水平。該假說是Krashen理論的核心。習(xí)得者要接觸“可理解性語(yǔ)言輸入”（comprehensibleinput）即略高于現(xiàn)有語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入，即i1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。理想輸入應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）輸入是可理解的?？衫斫庑裕╟omprehensibility）可理解性輸入語(yǔ)料是語(yǔ)

8、言習(xí)得的必要條件；不可理解輸入對(duì)習(xí)得者毫無意義。（2）輸入是有趣或相關(guān)的：要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有利，必須對(duì)意義進(jìn)行加工。語(yǔ)言材料有趣、關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)不知不覺習(xí)得語(yǔ)言。（3）非語(yǔ)法程序安排（notgrammaticallysequenced）輸入不按語(yǔ)法順序進(jìn)行。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量可理解性輸入。如果目的是“習(xí)得”而非“學(xué)得”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不必要且不可取。（4）輸入必須有足夠的數(shù)量：習(xí)得新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)需要連續(xù)不斷地廣泛閱讀和大量會(huì)話

9、才能起效?？死暾J(rèn)為單純地主張輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”（comprehensibleinput）。這樣，習(xí)得者的內(nèi)在加工機(jī)制才能夠運(yùn)行。在這個(gè)假說中，只有當(dāng)習(xí)得者獲得比他現(xiàn)有語(yǔ)言水平略高一點(diǎn)的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中到對(duì)內(nèi)容的理解而不是形式時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得才能產(chǎn)生。如果語(yǔ)言交際獲得成功，語(yǔ)言輸入可被理解且保證有足夠的輸入量，那么i1會(huì)自動(dòng)提供給習(xí)得者。也就是說，如果習(xí)得者首先理解語(yǔ)言的意思，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)便會(huì)自然習(xí)得。

10、輸入假說還強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言使用能力不是教出來的，而是隨著時(shí)間的推移，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。2.知識(shí)遷移理遷移理論知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個(gè)連續(xù)過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)的遷移。當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息刺激而是主動(dòng)地建構(gòu)意義是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選

11、擇、加工和處理從而獲得自己的意義。這種新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)的遷移。充分運(yùn)用遷移規(guī)律實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移是教學(xué)成功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此我們可以從以下幾個(gè)方面努力:一、創(chuàng)設(shè)遷移情景。著名心理學(xué)家皮亞杰指出:“只有學(xué)生的心理積極作用于環(huán)境其認(rèn)知發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！眲?chuàng)設(shè)良好的積極的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生求知欲、集中注意力使學(xué)生從中受到啟發(fā)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。3.學(xué)習(xí)興習(xí)

12、興趣的理趣的理論研究研究美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是一個(gè)人探究事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的積極態(tài)度，是一個(gè)人優(yōu)先對(duì)一定事物發(fā)生注意的傾向，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是發(fā)展智力、潛能的契機(jī)。盧梭說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛學(xué)好問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！皹穼W(xué)”是一種強(qiáng)烈的學(xué)