初中英語實施話題式 教學法的應用研究

1、1初中英語實施“話題式”教學法的應用研究永康市教師進修學校負責人：周炳慧成員：陳開印、萬姝、吳惠娣、周安妮一、課題研究的緣起教育來源于生活，并服務于生活，教育即生活。學校教育的目的不是制造千篇一律的“樣板人”，而是使學生在校的學習和生活能突現(xiàn)出自己的特點，彰顯自己的個性，并在此基礎上為以后步入社會奠定基礎。這就意味著教育應保持生活的本性，彌漫生活的氣息，彰顯生活的色彩。我們從牙牙學語的孩童，成長為富有主見、能獨立行動的社會人，我們對母語

2、的學習從未停止，時刻浸潤于生活并豐富于生活之中。然而，反觀我們的英語教學，似乎從未脫離甚至是拘泥于記筆記，抄單詞，背誦課文，以及不斷的語法操練的過程中，這毫無疑問切斷了學生與真實世界和他們真正愛好的聯(lián)系。不可否認，這樣死板的學習方式在某種程度上的確造就了一些“高分”學子。然而，當“高分”學子離開課堂，告別考試，他們往往會發(fā)現(xiàn)自己絲毫沒有因為所謂的高分英語而順利地立于社會，擁有的更多是看得懂卻無法與人交流的尷尬。這種介于考試成績與社會能力

3、之間的矛盾，迫使我們重新審視英語學科的教學。（一）對英語教學現(xiàn)狀的分析（一）對英語教學現(xiàn)狀的分析進入英語課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的兩難局面：辛苦的教師，沉默的學生。教師一人上課，唱沒人回應的獨角戲，沉重的心情和尷尬的困境往往招致恨鐵不成鋼的責罵，循此往復，漸漸地放棄了與學生的互動；學生有苦難言，聽不懂，不敢說，因為害怕責備而更加抵觸，學英語只為應付考試和升學，在成功感嚴重缺失的情況下，逐漸厭惡英語課堂。通過對初中英語學習情況的問卷調(diào)查，我

4、們發(fā)現(xiàn)目前初中學生的英語學習情況不容樂觀。首先從英語學習興趣來看，大部分學生表示對英語學習不太感興趣或一點也不感興趣，感興趣的學生只占少數(shù)。究其原因，學生反應英語學習太枯燥，需要不斷地記憶課文單詞和語法規(guī)則。從學習信心上看，過半的學生認為自己還能學好英語，而其他學生則不確定，明顯信心不足。而課外英語學習方面，絕大部分學生除了英語課，基本上不會主動學習英語或與同學練習英語。而對于英語學習聽說讀寫四項技能的重視程度看，學生普遍認為讀寫能力對

5、于目前的他們來說更加重要，因為父母老師更看重英語考試的成績，對于是否說流利的口語則沒那么重視，甚至有些無所謂。此外，在請學生使用三個詞匯來描述英語的統(tǒng)計中，半數(shù)以上的學生使用了消極的詞匯，如：枯燥、煩、討厭、無聊、沒勁等。而這樣的學習狀況無疑會導致班級兩極分化，落后面較大，且英語學習只是為了應試，最終還是“啞巴英語”的局面。無疑，現(xiàn)有的英語學習狀態(tài)急需改變。（二）（二）“話題式話題式”教學法提出的必要性教學法提出的必要性美國心理學家布魯

6、姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！睂W習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性和主動性中最現(xiàn)實，最活躍的部分；是學習的動力，也是3英語學習融入真實的生活情境而不是一味的背記？能否讓英語教學真正作用于社會生活而不僅僅只是一門需要高分的考試？基于此類思考，我們開始探索“話題式”教學法的運用。二、“話題式”教學法可行性理論支撐（一）課題研究的理論支撐（一）課題研究的理論支撐1克拉申的二克拉申的二語習語習得理得理論美國語言學家克

7、拉申主張輸入的語言信息既不能過難，也不能過易，為了使學習者有所進步，向其輸入的信息只能稍微超出其目前所處的水平。該假說是Krashen理論的核心。習得者要接觸“可理解性語言輸入”（comprehensibleinput）即略高于現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入，即i1公式。i代表習得者現(xiàn)有水平，1代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。理想輸入應具備以下特點：（1）輸入是可理解的?？衫斫庑裕╟omprehensibility）可理解性輸入語料是語

8、言習得的必要條件；不可理解輸入對習得者毫無意義。（2）輸入是有趣或相關的：要使語言輸入對語言習得有利，必須對意義進行加工。語言材料有趣、關聯(lián)，學習者就會不知不覺習得語言。（3）非語法程序安排（notgrammaticallysequenced）輸入不按語法順序進行。語言習得關鍵是足量可理解性輸入。如果目的是“習得”而非“學得”，按語法程序安排的教學不必要且不可取。（4）輸入必須有足夠的數(shù)量：習得新語言結(jié)構(gòu)需要連續(xù)不斷地廣泛閱讀和大量會話

9、才能起效?？死暾J為單純地主張輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解輸入”（comprehensibleinput）。這樣，習得者的內(nèi)在加工機制才能夠運行。在這個假說中，只有當習得者獲得比他現(xiàn)有語言水平略高一點的第二語言輸入，而他又能把注意力集中到對內(nèi)容的理解而不是形式時，語言習得才能產(chǎn)生。如果語言交際獲得成功，語言輸入可被理解且保證有足夠的輸入量，那么i1會自動提供給習得者。也就是說，如果習得者首先理解語言的意思，語言結(jié)構(gòu)便會自然習得。

10、輸入假說還強調(diào)，語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。2.知識遷移理遷移理論知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。在學習這個連續(xù)過程中，任何學習都是在學習者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、習得的態(tài)度等基礎上進行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學習的影響就形成了知識的遷移。當代建構(gòu)主義認為學習不是被動地接受信息刺激而是主動地建構(gòu)意義是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景對外部信息進行主動地選

11、擇、加工和處理從而獲得自己的意義。這種新舊學習之間的相互影響就是學習的遷移。充分運用遷移規(guī)律實現(xiàn)知識的有效遷移是教學成功的一個重要環(huán)節(jié)。為此我們可以從以下幾個方面努力:一、創(chuàng)設遷移情景。著名心理學家皮亞杰指出:“只有學生的心理積極作用于環(huán)境其認知發(fā)展才能順利進行。只有當學生對環(huán)境的刺激進行同化和順應時其認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！眲?chuàng)設良好的積極的教學情境能夠激發(fā)學生求知欲、集中注意力使學生從中受到啟發(fā)而實現(xiàn)知識的有效遷移。3.學習興習

12、興趣的理趣的理論研究研究美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態(tài)度，是一個人優(yōu)先對一定事物發(fā)生注意的傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性和主動性中最現(xiàn)實、最活躍的部分，是學習的動力，也是發(fā)展智力、潛能的契機。盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛學好問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！皹穼W”是一種強烈的學