物理概念課型分析與教學建議

1、物理概念課型分析與教學建議,信陽市教研室 楊輝2017.12,問題的提出,物理為什么難學？是學科的問題？是教師的問題？,雷樹人,我們希望學生不是死背課本里的黑體字，而是真正理解這些知識 我們希望學生不是只懂得課本里講到的那些物理現(xiàn)象，而是能夠運用所學的知識來解釋更多的物理現(xiàn)象 我們希望學生不但在學校里在老師的指導下能夠學到物理知識，在離開學校沒有老師的指導時也能夠學習物理知識,費恩曼,我教這門課的主要目的不是替你為應付某

2、種考試作準備------甚至也不是為你參加工業(yè)部門或軍事部門工作作準備，我極希望你對奇妙的世界以及對物理學家看待這一世界的方式有所了解，我相信這是真正的現(xiàn)代文化的一個主要部分，（或許其他學科的教授會反對這種看法，但我相信他們是完全錯誤的。）,,不忘初心，牢記使命牢記教育者的使命牢記物理教師的使命希望學生獲得一種物理思維方法,物理教師培訓需要什么？,教師狀態(tài)：新入職年青教師：經(jīng)過大學師范正規(guī)學習能正確步入物理教學之路（會備課會上

3、課）教師處于開始教學階段，學習經(jīng)驗,物理教師培訓需要什么？,教師狀態(tài)：教齡十年內青年教師：教學水平迅速提高（能反思能總結能研究）高速發(fā)展，有一定的積累和沉淀,物理教師培訓需要什么？,教師狀態(tài)：教齡十年以上中青年教師：成為學科骨干教師（出經(jīng)驗出講座出論文）職業(yè)平臺，經(jīng)驗豐富,教研培訓做了什么？,教師的成長根本上好一節(jié)課講好一道題出一份試卷………,教研培訓做了什么？,教師的成長根本上好一節(jié)？課概念課規(guī)律課實驗課

4、習題課,教研培訓做了什么？,教師的成長根本講好一道課后習題講好一道中招試題講好一道練習題,教研培訓做了什么？,教師的成長根本出一份單元試卷學期試卷模擬試卷,學生的能力？,教學、復習重點：是學科解題技能？是學科思考方法？是學科素養(yǎng)能力？,,,困 惑,處理好上述困惑就要回歸教育的本質，按素質教育要求完成教學任務，相信水到渠成，功到自然成，以不變應萬變！,教研培訓做了什么？,教師的成長根本走好走對第一步認真理解物理

5、概念教學,重視物理概念教學,物理概念教學和規(guī)律教學是物理教師的成長基礎。,重視物理概念教學,問題的提出:物理課堂教學中的重點是什么？如何按課程標準要求進行物理教學？物理課時中老師們的重點是在進行什么樣的教學？,重視物理概念教學,,習題課或新授課中時間的分配是如何？在老師心目中教學的重點是什么？是讓學生掌握知識，還是讓學生能夠順利做題得到高分？或許讓學生理解一些物理概念，獲得一點物理思維方法？,重視物理概念教學,在教學過程中？

6、什么樣的教學是最容易的？怎樣的改變是最難的？,重視物理概念教學,現(xiàn)在一般的學校教學中，學習的目標是如何考得高分，手段是習題課訓練，由于過分強調程序與計算、熟練與技巧等應試策略而忽視了物理思想的分析、物理方法的培養(yǎng)，導致學生考試完成取得分數(shù)達到目標，考完知識就還給老師了。在歷年的中考試題中，大家認為是極簡單的題學生也不得分原因是：概念混淆！,重視物理概念教學,物理概念與物理規(guī)律？更重要？中學物理學習的中心問題就是物理概念和物理規(guī)律

7、。,重視物理概念教學,從某種意義上說，或從初中物理教學上說，物理概念比規(guī)律更為重要。,重視物理概念教學,例如，位移和速度這兩個概念是貫穿運動學的基本概念，它們的內在聯(lián)系構成了運動學的基本規(guī)律。同樣，力、質量、慣性、加速度是貫穿動力學的基本概念，它們的內在聯(lián)系構成了牛頓運動定律。站在牛頓運動定律的角度去觀察、思維、就可窺視整個經(jīng)典力學。在初中物理中牛頓第一定律是最為基礎,,重視物理概念教學,李政道在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾強調

8、：學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念。,教師：掌握物理概念教學是走向物理教學的第一步；物理概念教學是中學物理教學成功的關鍵；物理概念是物理教學的重點、難點。,物理概念的教學過程,物理概念的建立概念的過程是一個從特殊到一般的過程，用到的是歸納推理。,概念的內涵和外延,物理概念的內涵即概念的本質。物理概念的內涵反映了物理對象某種屬性的“質”，又反映了物理對象某種屬性的“量”，即“量度方式”和“量度單位”，這樣的物理概念也叫物理量

9、。物理概念的外延即概念的適用范圍，是指概念所反映的具有某一屬性的所有現(xiàn)象或事物。,概念的內涵和外延,理解物理概念的關鍵是了解概念的內涵和外延。為了找出概念的內涵和外延，必須從分析概念的定義入手。例如，力的定義是“物體對物體的作用”，力的概念所反映的事物特有屬性是“物體對物體的作用”，即力的內涵。力的概念反映的特有屬性的事物是具有這種特有屬性的所有的力，如萬有引力、電場力、磁場力等具體的力，即力的概念的外延。,概念的內涵和外延,物理

10、是以實驗為基礎的學科，實驗時測量工具必不可少。請寫出一種測量工具及其測量的物理量名稱。測量工具： ；物理量名稱： 。,測力計,力,所有力的單位,誤答主要是概念不清或概念混淆,什么是物理概念？,物理概念是客觀事物關于物理的共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。,●“共同屬性”,●“本質特征”,物理概念的教學過程,共同屬性,有些物理概念反映了物質或物體本身固有

11、的屬性，這些屬性不隨外界條件的改變而改變，只由物質或物體本身所決定。例如，質量是物體本身的屬性，同一物體質量不變，物體不同質量一般不同；比熱是物質本身的屬性，毎種物質都有比熱且互不相同。慣性是物體本身的屬性，重力加速度、電場強度、磁感應強度是“場”物質本身的屬性，密度、電荷、電阻、折射率等 是實物質本身的屬性。,共同屬性,應注意的是，雖然物質的固有屬性與外界因素無關，但還要用外界因素去定義或量度這些屬性的“量”的大小或強弱程度。例

12、如，用電壓與電流強度之比定義或量度電阻的大小。在導體兩端加上電壓是顯示導體有電阻的外部條件，不加電壓，導體的電阻仍然存在，但人們卻無法感知物質的“電阻”屬性，因為物質的固有屬性只能在它與周圍其他事物的相互聯(lián)系、相互作用中顯示出來，所以物質的固有屬性要用外界因素來描述、定義或量度，同理如密度。,本質特征,方向特征有些物理現(xiàn)象的本質在量的方面既有大小，又有方向，那么描述這種現(xiàn)象的物理概念也具有方向特征，如力,本質特征,狀態(tài)特征有些概念是

13、描述物理對象狀態(tài)的，物理對象所處的狀態(tài)不變，描述狀態(tài)的物理量就有確定的值，例如，壓強、體積、溫度是描述氣體狀態(tài)的概念，機械能是描述物體機械運動狀態(tài)的概念等。,本質特征,過程特征有些物理概念是描述物理對象變化過程的，這些概念（物理量）的值與物理對象的變化過程有關。例如，功、熱量等,本質特征,相對特征有的物理現(xiàn)象是相對于某個事物而言的，描述它的本質的概念就具有“相對”特征。例如，物體的運動與參照物理有關，參照物不同就會得出不同的結論，另

14、如速度、位移、功、動能、勢能等,物理概念的形成過程,一個物理概念的建立，首先在人的頭腦中有一個形成過程，然后再依據(jù)定義概念的原則及建立概念的程序，一步一步地建立起來的。,物理概念的形成過程,“彈力”的概念在人頭腦中建立的過程,物理概念的形成過程,一，感覺。它是認識的來源和出發(fā)點。人們憑借視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺，可以在極其簡單的情況下，認識客觀對象的某些個別屬性。例如，人們在日常生活實踐中接觸、發(fā)現(xiàn)了一些物理現(xiàn)象：用手提一桶水時，胳

15、膊上的肌肉會收縮繃緊；彈簧下掛重物時會伸長；小朋友拉長橡皮筋時，彈子才會射出；我們坐在沙發(fā)上，彈簧會被壓縮；挑水的扁擔會彎曲……，這些毫無聯(lián)系的現(xiàn)象，通過眼睛、皮膚的感覺作用于人們，就叫感覺。,物理概念的形成過程,二，知覺。上述現(xiàn)象感覺多了，積累到一定程度，借助于比較和綜合能力，人們開始歸納、綜合這些現(xiàn)象的共同特征，即每種現(xiàn)象中都伴有物體形狀的變化，這就是知覺。,物理概念的形成過程,三，觀念。當人們的感覺和知覺積累得足夠豐富時，可以達到

16、這種地步：盡管沒有直接看到過接觸到實物或物理現(xiàn)象，但人們只要聽到別人講出（或寫出、描繪出）“用手提一桶水”、“用彈簧掛一個重物”等等，我們的頭腦中就會呈現(xiàn)出過去感覺和知覺到的現(xiàn)象，這就是觀念。這是初步思維后在人們頭腦中留下的形象。人們靠記憶和回憶可以再把它呈現(xiàn)出來,物理概念的形成過程,四，概念。在感覺、知覺的基礎上形成觀念后，人們進一步經(jīng)過反復的比較、分析、抽象、概括，拋棄上述物理現(xiàn)象中的非本質的一些屬性，如人的胳膊的粗細、水桶的材料、

17、彈簧的粗細、材料等，于是得出結論：當物體發(fā)生彈性形變時，它就對使它發(fā)生形變的物體產(chǎn)生力的作用，這種力的作用就叫“彈力”?！皬椓Α钡母拍罹痛藨\而生。概念不是事物的現(xiàn)象、不是事物的各個方面，不是它們的外部聯(lián)系，而是抓住了事物的本質，事物的全體，事物的內部聯(lián)系。,物理概念的形成過程,引入概念,建立概念,理解概念,應用概念,記憶概念,,,,,,概念引入的必要性,科學抽象,,,,,內涵外延,聯(lián)系區(qū)別,理解記憶、應用記憶、精確模糊記憶,,創(chuàng)設情景

18、,提出問題,分析判斷,概括抽象,形成概念,,物理概念的形成過程,,,,,,,,不同的概念描述不同的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設情景就是針對要學習的物理概念，提供具有典型特征的物理現(xiàn)象或事實，通過對物理現(xiàn)象的或事實的分析，提出包含概念內涵的思考問題。在對問題分析、聯(lián)系、比較的基礎上形成初步判斷；對判斷進行綜合概括歸納抽象，形成新的概念。,物理概念教學存在的問題：,輕視物理概念的建立過程重視物理概念的應用過程,輕重顛倒,教學本末倒置,物理概念教學存在

19、“二八”錯位：,用20%的時間進行物理概念的建立和理解，而用80%的時間進行關于概念習題的訓練。,概念建立過程的教學匆匆結束，把大量時間用在概念的應用上，企圖通過大量應用彌補建立概念的認知缺陷。但是，因為概念建立的教學不到位，使得概念的理解和應用是“兩層皮”，學生對概念的應用舉步維艱，因此深陷題海苦惱，物理概念成為學生的學習難點。,通過應用去理解概念,→事倍功半,在概念的形成過程中去理解概念在概念的應用中去深化概念,正確做法,建立概念

20、過程中，引入概念的意義、內涵等缺乏教學設計,創(chuàng)設的情景不生動、不具體、不典型，學生不能獲得足夠的感性認識,提供的情景素材多，因而亂，造成學習困難,重要概念的建立概念的環(huán)節(jié)不完全，不會進行抽象歸納,提出問題隨意，教學效率低下,關鍵環(huán)節(jié)，搶占學生思考時間教學目標以考試為主，學科思想培養(yǎng)較少關照答案、結果過多，關注學生思考不夠，知識教學表面化，概念教學識記化，只對試題、考題進行“處理”,只奔結果，不記耕耘,課內問題，課內解決，不留隱患，

21、不埋雷,雙基不牢,概念、概念、情境,由于教材編寫的章節(jié)關系，學生在學習時不自覺會把各章知識形成相對獨立的認識，使知識碎片化，大多數(shù)碎片化的知識缺乏關聯(lián)整合，這是今后在新課學習及復習中極為重要解決的問題。在新授課的教學中，不僅要引導學生掌握好每一個知識點，還應該不斷地將已有知識與新知識建立鏈接，形成知識網(wǎng)絡，進而形成對物理學中某一概念、某一領域有一個整體的宏觀的認識。知識間的關聯(lián)整合，不是簡單連條線，背知識網(wǎng)絡圖，而是在理解掌握每一個重要

22、概念的基礎上，以物理概念為中心進行統(tǒng)領整合。,義務教育物理課程標準的內容框架（2011年）,基于概念的應用,下圖中靜止的五個小球，受到彈力的是？,,要正確進行受力分析，學生還要熟悉彈力、重力的概念，各力的施、受情況。,機械運動教學要求,小學能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。知道測量距離和時間的常用方法。能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表

23、或圖形來表示距離與時間的關系。知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。,機械運動教學要求,中學知道機械運動，能用參照物的概念舉例說明機械運動的相對性。能舉例說明自然界存在多種多樣的運動形式，知道世界處于不停的運動中。會根據(jù)生活經(jīng)驗估測長度和時間。會選用適當?shù)墓ぞ邷y量長度和時間。知道路程和速度的概念，能用速度描述物體運動的快慢。能通過實驗測量物體運動的速度。理解勻速直線運動的特點和規(guī)律。能通過觀察物體的運動情況來判斷物體的速度，

24、能根據(jù)物體運動路程的變化情況（圖像）分析出物體的運動速度。能用速度公式進行簡單計算。理解平均速度，能用其估算運動路程和時間，解釋生活中常見的現(xiàn)象。,力的教學要求,小學知道推、拉物體時需要外力，能定性判斷力的大小和方向知道風力、水力、重力、彈力、浮力、摩擦力等一些生活中常見的力。知道如何讓天平和杠桿保持平衡。知道利用機械可以提高工作效率，了解一些簡單機械的使用，如斜面、杠桿、齒輪、滑輪等。,力的教學要求,中學能列舉生活中常見的

25、力（重力、彈力、摩擦力），并理解其意義，知道重力的計算公式。認識力可以改變物體的形狀，能定性判斷力的大小，解釋生活中的物理現(xiàn)象。會測量力的大小。知道力的三要素，能用力的示意圖描述力的大小和方向。知道二力平衡的條件，并能用其解決力學問題。知道簡單機械。了解杠桿的平衡條件。了解壓強的含義，能說出日常生活中增大和減小壓強的方法。能估測自己站立時對地面的壓強。知道液體壓強與哪些因素有關。知道大氣壓強及其與人類生活的關系。了解流體的壓強與

26、流速的關系及其在生活中的應用，能解釋飛機的升力是怎樣產(chǎn)生的。能說出浮力大小與哪些因素有關，知道阿基米德原理，能運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象，能解釋潛水艇浮沉的原理。能基于不同的物理情境（簡單、復雜、陌生）利用力學知識進行分析和推理，且能依據(jù)證據(jù)對所判斷的結果作出解釋和預測。,機械運動與力的教學要求,小學知道推力和拉力可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化。使用日常工具時，知道用力過大會損壞工具。在生活中的常見例子里，知道

27、只有施加足夠大的外力，物體才會發(fā)生運動，如推桌子。知道對物體停止施力后，物體會逐漸停下來，例如滾動的足球。意識到汽車等交通工具需要受到類似于外力的作用才能行駛。,機械運動與力的教學要求,中學認識到力可以改變物體運動的方向和快慢。學生能感受到重力可以使向上運動的物體最終都落向地面。知道牛頓第一定律的內容，能夠在具體情境中運用該定律解釋現(xiàn)象。知道牛頓第一定律又叫慣性定律，知道慣性僅與質量有關，能用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關

28、現(xiàn)象。例如:解釋汽車突然啟動、急剎車、轉彎時，車內可能發(fā)生的現(xiàn)象。能基于不同物理情境（簡單、復雜、陌生）初步根據(jù)物體的運動狀態(tài)判斷受力情況，以及能根據(jù)二力平衡或不平衡解釋運動情況。能夠將新情境與慣性知識進行關聯(lián)，形成具有可操作性的、有創(chuàng)意的、充分利用慣性或克服慣性的設計，能將慣性的知識遷移到較陌生情境中解決問題。,基于概念的應用,下圖中靜止的五個小球，受到彈力的是？,基于概念的應用,A選項中，小球懸掛在一細繩下，保持靜止。小球受到豎

29、直方向的重力和繩子對它的拉力。拉力其實是繩子發(fā)生彈性形變后產(chǎn)生的，本質上是屬于彈力，因此，A選項正確。不選A的學生可能存在以下迷思概念：認為物體靜止狀態(tài)下不受力；認為繩子沒有發(fā)生彈性形變；認為繩子的拉力不屬于彈力（認為拉力和彈力是兩種并列的不同的力）。,基于概念的應用,B選項中，小球掛天彈簧下，保持靜止。由于彈簧明顯發(fā)生了形變，且學生對彈力的最初認識就是彈簧伸長或壓縮后產(chǎn)生的力。因此，錯選本項的學生較少，但仍有漏選的學生，他們可能

30、存在以下迷思概念：認為物體靜止狀態(tài)下不受力；認為彈簧對小球有拉力，但拉力不屬于彈力；認為彈簧處于壓縮狀態(tài)才會產(chǎn)生彈力；,基于概念的應用,C選項中，小球壓在彈簧上，保持靜止。小球壓縮彈簧，彈簧要恢復原狀而對小球產(chǎn)生向上的彈力，錯選本項的學生較少，因本題題意與彈力概念的建立極為接近。,基于概念的應用,D選項，小球平放在水平地面上，與C的區(qū)別在彈簧上，漏選本項的學生大增。本題中，小球受到重力和支持力，而多數(shù)學生在“支持力是否就是彈力”的

31、問題上卡殼，在情境與概念的對應上出現(xiàn)困難。漏選D的學生可能存在以下迷思概念：認為物體靜止狀態(tài)下不受彈力；認為地面沒有發(fā)生彈性形變，因而沒有彈力；認為支持力不屬于彈力（認為彈力和支持力是兩種并列的不同的力）,基于概念的應用,E選項中，球靠著墻壁放置，雖然與墻壁有接觸，但由于小球靜止，只在豎直方向上受到重力和支持力，水平方向上不受墻壁對它的彈力。本選項由于水平?jīng)]有彈力，豎直方向有，學生的思維上有以下情形：只要接觸就存在力的迷思概念，

32、但忽視了彈力產(chǎn)生的必要條件：發(fā)生彈性形變，物體間不僅要接觸，還要發(fā)生相互擠壓。,基于概念的應用,本題考查的主要是彈力概念在具體情境中的應用，難度不大，出錯的原因可能是對彈力概念不清，或在將知識與情境進行簡單對應時存在不能遷移的情況，知識學死了所謂的迷思，就是概念不清,基于概念的應用,試分析解釋為什么節(jié)日時向天空釋放的彩色氫氣球上升到一定的高度后就會爆炸？,基于概念的應用,本題通過分析解釋氫氣球升空后爆炸這一物理情境考查學生的分析解釋能

33、力。在現(xiàn)實情況中，氫氣球上升過程是比較復雜的，需要綜合考慮大氣壓強的變化、大氣溫度的變化、風力等諸多因素的影響。但對中學生，本題不需要學生考慮隨海拔升高過程中大氣溫度等變量的變化，而是希望學生能簡化問題情境，基于他們所學的知識給出合理的解釋與分析。要完整作答此題，學生需要通過對情境的分析發(fā)現(xiàn)關鍵變量是球外大氣壓強，并正確調用相關概念和規(guī)律（大氣壓強隨海拔升高而降低，受力分析等）就可清晰連貫地闡明推理過程（物理過程）得出正確結論。,基于概

34、念的應用,氣球內部的氣體壓強等于在地面上的大氣壓強，而隨著氣球高度的增加，氣球外側的大氣壓強不斷減小，故氣球內外部壓強差不斷加大（實際上氣球內體積隨時在也增大），直到氣球自身的彈性形變無法承受，氣球就發(fā)生爆裂。,基于概念的應用,隨著氣球海拔的升高，氣球內部壓強增大，內部壓強逐漸大于外部壓強，最后氣球自身彈力無法承受氣球內外的壓強差而爆炸。,基于概念的應用,高空溫度太高，會把氣球點燃，所以氣球爆炸氣球在上升過程中內部越來越不穩(wěn)定，所以最

35、后爆炸。氣球在上升過程中與空氣劇烈摩擦，所以氣球爆炸。這些答案如同電視節(jié)中的無腦的美人、明星們的猜想，可悲的是這是我們學過物理的學生回答，情何以堪！,基于概念的應用,下圖所示的四個演示實驗中能夠說明電磁感應現(xiàn)象的是,靜電場教學要求,小學知道雷電、高壓電等具有巨大能量，知道生活中電的用途，會聯(lián)接簡單電路。會探究影響電磁鐵磁力大小的因素，了解電磁鐵在生活和生產(chǎn)中的一些應用,靜電場教學要求,中學了解摩擦起電現(xiàn)象是指摩擦過的物體具有吸引

36、輕小物體的能力，知道摩擦可以使物體帶上電荷，能列舉生活中的靜電現(xiàn)象。知道自然界有正負兩種電荷，了解同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。物質由原子組成，原子由原子核和電子組成，原子核帶正電，電子帶負電。知道電荷的多少叫電荷量，知道元電荷。能夠初步用原子模型解釋摩擦起電現(xiàn)象。,磁場教學要求,小學知道磁鐵能夠吸引鐵、鎳等材料。知道磁鐵總同時存在兩個不同磁極，同名磁極相斥，異名磁極相吸,磁場教學要求,初中知道一些物體通過磁化能夠獲得磁

37、性。了解磁體周圍存在一咱看不見，摸不著的物質“磁場”，磁場能使放入其中的磁針發(fā)生偏轉。知道可以用小磁針在磁場中靜止時指向判斷磁場方向，了解規(guī)定小磁針北極的指向為該點的磁場方向。知道可以用磁感線（帶箭頭的曲線）形象地描述磁場，會用磁感線展示條形磁鐵、蹄形磁鐵的磁場分布。會畫地磁場的磁感線，知道地理兩極和地磁極不重合。了解電流（通電導體）周圍存在磁場，了解電流的磁效應。會用安培定則（右手定則）判斷通電螺線管外部磁場的方向。了解

38、電磁鐵的組成，知道電磁鐵的磁場大小與電流大小、線圈匝數(shù)的多少有關；能舉例說出生活中電磁鐵的實際用途。知道通電導線在磁場中會受到力的作用，了解力的方向與哪些因素有關。了解電動機的基本構造與工作原理。,電和磁的相互作用,小學知道電能產(chǎn)生磁，了解影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應用。知道電磁鐵能將電能轉化成其他形式的能,電和磁的相互作用,初中了解閉合電路的一部分導體在磁場中運動時會產(chǎn)生感應電流，這種現(xiàn)象叫做電磁感應。知道發(fā)電

39、機的工作原理，能列舉電磁感應在生產(chǎn)、生活中的應用。知道電磁波，知道電磁波能夠傳播信息，知道電磁波在真空中的傳播速度大小。了解無線電波的發(fā)射與接收過程，了解電磁波在生產(chǎn)、生活中的應用及其對人類生活和社會發(fā)展的影響,基于概念的應用,下圖所示的四個演示實驗中能夠說明電磁感應現(xiàn)象的是,基于概念的應用,針對電磁感應三位同學明白題中要考查的是什么。但當討論他們是如何選擇自己秘認為正確的答案時，三個人的思路出發(fā)點則有很大不同。甲同學是通過對四幅

40、圖片進行分析解釋，分析說明每一幅圖所運用的物理知識后做出的選擇。在隨后的追問中還向老師講解了什么是電磁感應以及電動機的原理，可以看出甲同學對這道題所涉及和知識及概念掌握比較好；而乙同學雖然答案也是選擇C，但他的依據(jù)是頭腦記憶，在課本上見過電磁感應現(xiàn)象所示例的圖片對應的是C，所以得出了答案。當老師追問有關電磁感應的知識時，回答含糊不清，不太理解；丙同學的答案選擇同樣是依據(jù)記憶，解釋說他對書上的電磁感應圖已記不太清，但記得應該沒有電源，至于

41、為什么要這樣，解釋不清，排除其他有電源的圖片，所以選擇C.這種現(xiàn)象在中學中很常見，雖然三位同學都選出了正確答案，但本質一樣嗎？學生的后續(xù)發(fā)展一樣嗎？問題在哪？回顧一下電磁感應的概念，概念中的重點是什么？能量的變化是什么？誰是主動，誰是被動？,基于概念的應用,關于電磁現(xiàn)象，下列說法中正確的是（ ）A．磁場會對放入場中的輕小物體產(chǎn)生力的作用B．利用一枚小磁針可以觀察磁場強弱的分布C．導體中的負電荷在做定向移動時會產(chǎn)生磁場D．

42、利用撒在磁體周圍的鐵屑可以判斷該磁體周圍各點的磁場方向,基于概念的應用,甲同學：所選的答案是A、C。對于B選項，他認為并不是只利用一枚小磁針就可以判斷磁場強弱分布，而是應該用多個小磁針，即強調數(shù)量，從數(shù)量上判斷此選項的正誤；D選項是要判斷磁場方向，但鐵屑上并沒有標出N、S極，所以無法判斷；對于選項C，他解釋說因為正電荷可以定向移動產(chǎn)生磁場，那么負電荷也就可 定向移動，負電荷定向移動就相當于正電荷反向定向移動，就會產(chǎn)生電流，有電流就會有磁

43、場；針對A選項，該同學認為磁場會對放入其中的輕小物體產(chǎn)生力的作用，但是不知道為什么，只是覺得好像老師說過或在哪見過，這句話是對的。,基于概念的應用,乙同學：所選的答案是C。認為C選項的負電荷定向移動也可以產(chǎn)生磁場。針對A選項，他憑借的是記憶，記得老師說過磁場對放入場中的輕小物體不一定產(chǎn)生力的作用，有時可以產(chǎn)生力的作用，但在某些特殊情況下不產(chǎn)生，但不知道為什么，而且具體什么情況下記不清了。與該生談話進追問他舉個例子時，舉不出來，只知道老師

44、說過這樣的話。排除B、D的原因是，一個應該是判斷方向，一個是判斷強弱。,基于概念的應用,丙同學：所選的答案是A。他認為B選項中小磁針應該是可以判斷磁場方向，而不是磁場強弱，而且應該只能判斷磁場單個點的方向；針對C選項，導體中應該是正電荷做定向移動會產(chǎn)生磁場，不是負電荷；D選項是判斷磁場強弱，不是方向。由此選擇A,基于概念的應用,此類試題常在一些選擇題中出現(xiàn)，難度應不是很大，但要求學生對物理概念有清晰的認識，并能通過概念進行簡單的應用。審

45、題時確定題中情境是關健，要求學生能夠基于所學知識分析情境中提供的信息是否正確，與已有知識相應證。通過這三位同學對題目中各選項的分析，可以看出他們各自將題目信息與所學知識的對應情況，以及各自對相關知識的掌握情況。針對不同選項，有的同學能夠準確地對應到所學的知識上，而且解釋正確，思路清晰；而有的同學則稍有欠缺,,,愿對您的工作有益！,物理概念形成的結果,阿Q對吳媽說“想和你困覺”如果阿Q不莽撞先送花再送褂再送小吳喜歡的===那就會