物理個性化教學的研究

1、1物理實驗個性化教學的研究摘要：摘要：探索物理實驗如何在個性化教學的基礎上采用多元化培養(yǎng)方式，如何做好“個性化教學組織形式”，進行實驗設計、實驗教學的個性化研究，在開放的學習環(huán)境中以興趣與需要為中心，以能力與個性的最大發(fā)展為目標，滿足不同層次、不同經(jīng)驗背景學生的實驗需要，為學生提供多元、綜合的學習機會，使每個人都在原有的基礎上有一定的進步，從而達到增強師生的創(chuàng)新意識，提高教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神。關鍵詞：關鍵詞：物理實驗研究個性

2、化教學多元化個性差異教學相長十八屆三中全會改革方案，深化教育領域綜合改革中提及：“增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作出了明確規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；同時，課程標準把尊重、張揚學生的個性差異放在極其重要的位置。我校為地處農(nóng)村鎮(zhèn)區(qū)，系省二級達標中學。在采用問卷、談話、觀察等方法實

3、地調研了本校高一學生后發(fā)現(xiàn)，物理實驗中常常出現(xiàn)“成績好的積極做，成績差旁邊坐”、“多數(shù)學生愿意動手做現(xiàn)成的實驗，不想也不會設計實驗”、“學生先知道結論，后才進行實驗”。不做探究性的實驗，談何創(chuàng)新？像我校這樣的生源素質及狀況在整個學生隊伍中居于大多數(shù)，于是如何最大程度上滿足不同層次、不同經(jīng)驗背景學生的實驗需要；如何通過物理實驗個性化教學改革來鞏固教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，已是深化物理教學改革不可回避的問題。在搜集、查閱與物理實驗個

4、性化教學相關的文獻資料并進行了實際班級教學嘗試后發(fā)現(xiàn)，以學生的差異為出發(fā)點，以興趣與需要為中心，以能力與個性的最大發(fā)展為目標的個性化教學，多元化培養(yǎng)方式在物理實驗教學中能起到較好的教學效果。例如，在《研究平拋運動》的實驗教學中，本節(jié)課圍繞《課標》要求：“會用運動的合成與分解的方法分析平拋運動”、“通過實驗，知道平拋運動可以看成水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動”展開設計，并在物理學方法教育上進行一些有益嘗試，課前把學

5、生按各自的能力及興趣分成四個組別，提出一些引導性問題，分發(fā)各小組對應的探究方案指導說明書，引導、要求學生進行預習與思考；課堂上適時指導各組同學運用不同程度的儀器進行合作實驗探究，如基礎組采用圖1儀器“水柱法”連續(xù)描跡進行實驗，提高組用電火花掃描儀直接掃描（圖2），超越組用自制儀器進行合作探究（圖3、4）。實驗完畢后各小組代表上臺簡述實驗方案，并通過投影儀展示探究成果；教師加予肯定、完善、評價。3小組匯報完成之后，要面向全體同學，讓大家針

6、對他們的匯報進行提問，以檢驗他們對問題及方法是否理解，達到讓全班同學檢驗的目的。如果匯報的是設計方案或研究問題的方法，大家需要對他的設計予以評價，并給出合理的建議；如果匯報的是解決問題的結論，大家需要針對解決問題的過程予以提問。2、教師要“有效介入，教學相長”在各個小組進行匯報之時，教師首先要做好的就是安靜的傾聽，聽懂各個小組的觀點，因為只有聽清楚了，才能理解透徹。在傾聽的過程中，要敏銳捕捉學生的學習難點所在，當問題暴露在全班同學面前之

7、時，正是教師面向全班進行全班講授、啟發(fā)引導的最好時機。教師要在適當?shù)臅r機有效介入，做好“順學而導”的工作。教師介入的目的是為在學生充分的個別學習、有效的小組學習基礎上，促進集體交流的效果，讓學生在觀點共享、促生新的觀點、觀點明晰的過程中解決一節(jié)課的教學重點、突破難點。教師介入的根本依據(jù)，一定核心的教學目標，不能偏離教學目標。具體來說，教師可以通過以下幾種方式有效介入學生的匯報交流：（1）啟發(fā)引導式的介入有的小組代表發(fā)言后，教師通過詢問和

8、組織組際間的交流，會發(fā)現(xiàn)學生在完成學習任務時遇到了共性困難。這樣共性的困難，假如正好處于教師預設的達成教學目標、完成學習任務的最近發(fā)展區(qū)，那么教師不要著急。（2）挑動分歧式的介入根據(jù)學習任務，教學目標的達成需要，如果教師的教學是為了圍繞某一學習主題需要多層面、多類別的學習結果，那么可以進行挑動分歧式的介入。當一個學生代表小組發(fā)表觀點后，教師可以不做評價，直到別的小組發(fā)表不同的觀點，引發(fā)課堂的爭論。此時教師的介入應該是“組織式”：“有哪些

9、小組的觀點和第X組相同？有沒有不同的意見？”這樣介入的好處在于：明確了組際在觀點分享上的異同，促進學生在比較異同中、相互爭論的過程中又產(chǎn)生出新的視點及想法。（3）提升回應式的介入當小組匯報基本完成之時，會產(chǎn)生兩種狀態(tài)。第一，通過小組匯報的形式，已經(jīng)充分地、較好地解決了學習任務，圓滿完成了學習任務。此時，教師可以關聯(lián)教學目標，進行最后的提升、總結和回應。第二，教師已經(jīng)進行了引導、啟發(fā)，小組已經(jīng)充分在組際之間交流了觀點，教學目標、學習任務仍