中學地理個性化教學的理論研究與實踐.pdf

1、新課程改革的宗旨是"為了每個學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展"，但是學生是千差萬別的，正是這種差異性構成了學生發(fā)展的個性特色。國內外學者就此進行了一系列的個性化教學的理論與實踐研究。在此基礎上，作者探討目前地理個性化教學的理論與實踐，以期促進每個學生的發(fā)展。 本文的中心論題是"中學地理個性化教學"。圍繞這一論題，本文用四個部分分別討論了個性化教學及其教育價值，中學地理個性化教學的涵義及特點，中學地理個性化教學的理論探討，中學地理個

2、性化教學的實踐探索。 第一部分：到目前為止，對個性化教學的涵義還沒有統(tǒng)一的定論，綜合不同的解釋，我們認為個性化教學就是為了適應學生個體差異和發(fā)展的多樣性，教師不斷調整教學方法、形式、創(chuàng)設個性化的教學環(huán)境，促進個體人格健康發(fā)展的教學活動。在個性化教學中，教學活動是在考慮了學生的個體差異的基礎上進行的，學生是積極主動的，教學手段是多樣的。作為素質教育的目標，個性化教學的教育價值就是要促進學生個性的發(fā)展，形成民主平等的主體間性的師生關

3、系。 第二部分：中學地理個性化教學是個性化教學在地理學科的具體應用，所以中學地理個性化教學就是以地理教學理論和課程理論為指導，在多元智能理論、人本主義思想等的基礎上，遵循因材施教的原則，以促進學生的個性發(fā)展為目標的教學。它具有教學理念人性化、教學目標多樣化、教學內容生活化、體現(xiàn)學生個性差異性等特點。 第三部分：對中學地理個性化教學的理論探討主要從實施的條件、實施的原則兩個方面分析。 第四部分：筆者從地理教學設計和

4、地理教學過程、地理教學評價和地理課程資源等幾個方面進行了實踐探索，設置實驗班和對照班進行對照，對實驗班也進行了實施前后的對比分析．結論是由于地理個性化教學是在了解個體需要的基礎上，提供了更多的學習方法，有效地照顧了學生的差異，所以在地理學習的過程中，每個學生的潛能得到充分施展，學生的個性獲得不同程度的發(fā)展。 在本文的最后，作者進行了前瞻性分析，即隨著地理教學改革的深入，信息技術的廣泛應用，班級規(guī)模的不斷縮減，中學地理個性化教學實