優(yōu)化探究教學(xué)提高課堂實(shí)效

1、優(yōu)化探究教學(xué)提高課堂實(shí)效優(yōu)化探究教學(xué)提高課堂實(shí)效科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用?？茖W(xué)探究在新課程中的主要呈現(xiàn)方式是《活動(dòng)與探究》欄目，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教科書中共編排了31個(gè)“活動(dòng)與探究”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)存在浮在表面、流于形式、效率低下的問題。其表現(xiàn)：一是盲目性，探究活動(dòng)進(jìn)行了，學(xué)生也動(dòng)了，可最終效果不好，好多探究活動(dòng)沒有為學(xué)生掌握

2、理解知識和培養(yǎng)能力服務(wù)；二是隨意性，探究活動(dòng)準(zhǔn)備不充分、耗時(shí)長，沖淡了知識教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)能力成了理想和現(xiàn)實(shí)之間的事情。為使探究活動(dòng)求真務(wù)實(shí)，提高課堂實(shí)效，以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。我們開展了同備同上一節(jié)課的主題教研活動(dòng)，對一些活動(dòng)與探究課進(jìn)行研討形成了一些看法。一、明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)特征，掌握探究程序，克服盲目性一、明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)特征，掌握探究程序，克服盲目性要真正讓學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、樂于發(fā)問、勇于實(shí)踐的興趣和能力

3、，需要從每次活動(dòng)做起并經(jīng)過長期不懈的努力。對剛接觸化學(xué)的學(xué)生來說活動(dòng)與探究是陌生的，一開始就要求他們獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究，是不符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的效果肯定不會好。所以在開始的活動(dòng)與探究教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)，親自感受和理解化學(xué)學(xué)習(xí)的特征，掌握科學(xué)探究的方法和步驟，克服盲目性，提高科學(xué)探究的能力很重要。案例1：第一單元課題2《我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同》這是學(xué)生接觸的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟較多的活動(dòng)與探究，感覺比較困難的是：

4、實(shí)驗(yàn)要做什么？怎樣去做？去觀察什么？教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，清楚兩個(gè)大問題：第一，探究的內(nèi)容是什么。第二，探究方法和實(shí)驗(yàn)方案是什么。學(xué)生明確了探究的內(nèi)容是空氣與呼出氣體的比較，具體說是：（1）二氧化碳含量的比較；（2）氧氣含量的比較；（3）水蒸氣含量的比較。探究的方法是通過對比實(shí)驗(yàn)來比較。實(shí)驗(yàn)方案是：二氧化碳含量的比較通過它們分別與等量、等濃度的澄清石灰水作用而變渾濁的程度來判斷；氧氣含量的比較通過燃著的探究做出統(tǒng)籌安排，要根據(jù)探究

5、活動(dòng)的具體內(nèi)容和目標(biāo)把過程設(shè)計(jì)的各有側(cè)重避免為探究而放縱探究，或者把探究僵化為一種固定的模式。案例3：第六單元課題2《實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的研究》這是個(gè)綜合性比較強(qiáng)的探究活動(dòng)，學(xué)生前面已經(jīng)探究過《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》，對實(shí)驗(yàn)操作過程和技巧有了一定基礎(chǔ)，這個(gè)活動(dòng)探究的重點(diǎn)不再是制備二氧化碳，而是制取二氧化碳的反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生針對兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行探究前的討論。在課堂中我們首先向?qū)W生提出問題：生成二氧化碳的反應(yīng)你們知道的有哪些？學(xué)

6、生分組討論后，可以歸納出十幾個(gè)生成二氧化碳的反應(yīng)，這些反應(yīng)可歸為四類制取方案：（1）人和動(dòng)植物的呼吸；（2）含碳物質(zhì)燃燒，如木炭、蠟燭、酒精、煤等；（3）木炭還原氧化銅；（4）碳酸鈣分解。然后針對不同方案從可行性、安全性、科學(xué)性、簡約性等方面分析評價(jià)，明確利用上述反應(yīng)都不能在短時(shí)間內(nèi)通過簡便的操作制取純凈的二氧化碳，此時(shí)教師引入用碳酸鹽與稀酸反應(yīng)來制二氧化碳這一方案。方案確定后，給出以下藥品：大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，學(xué)生分組

7、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究歸納反應(yīng)情況，并從反應(yīng)速率方面分析討論，得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳方案。最后提供給學(xué)生教材中給出的儀器，讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)反應(yīng)裝置，將每個(gè)小組的設(shè)計(jì)裝置圖進(jìn)行歸納比較，得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)裝置，也就是固液不加熱制取氣體的反應(yīng)裝置。這樣的設(shè)計(jì)不再是簡單隨意的重復(fù)教材，而是對藥品選用和裝置選擇做了有效拓展歸納，豐富了實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科研方法和素養(yǎng)，讓學(xué)生體會到探究的樂趣，提升了課堂效率。案例4：第十單元課題一《