教育科研大會交流報告

1、教育科研大會交流報告各位領導、老師們大家下午好！作為優(yōu)秀課題獲獎的代表發(fā)言，我感到非常榮幸，同時也有點緊張。說實話，課題研究很高深，很累，累在哪里？累在常常迷茫，不知道要干什么？不知道怎么做才是做課題？從課題立項開始，我告訴自己，就按照課題規(guī)劃來吧，研究一點是一點，把平時對于這方面的素材積累下來，也許就是課題了。所以向大家匯報一下在這個課題方面所做的一些東西。請批評指教。本課題自年3月，申報校級課題并立項，進而申報區(qū)課題。9月起，正式開

2、展課題實驗活動，到年10月，結題。年3月，獲得區(qū)個人課題二等獎。主要有三點原因：1、新課程實施以來，把計算與解決問題的進行了整合，從教材的編排來看，不再獨立安排計算單元或是純粹的解決問題單元。經過幾年的新課程改革，學生的解決問題能力是得到了加強，但計算能力反而減弱了。2、輕重不分。主要表現(xiàn)在對與一節(jié)課的處理上，教師無法把握，到底是計算教學多一點，還是解決問題能力的培養(yǎng)多一點。很多教師在實際處理上，往往想一把抓，既想扎實的把計算教學教好，

3、又想把解決問題的意識深入培養(yǎng)，但一節(jié)40分鐘的課，如何完成這么多的教學任務，即使完成了，學生是否真正意義上的接受？3、教師缺乏改進意識。我們都本課題的研究，重點放在課堂教學的研究，采用課堂觀察法，每一次的研究課的開展，分成了幾個步驟，制定了詳細的操作方案。1、確定觀察的目的，制定計劃2、進入課堂，及時記錄資料3資料的分析與結果的呈現(xiàn)4擬定新的行動方案，并實施與新的課堂以加法的教學為例。首先確定了本次教學的目的：關注孩子加法技能的掌握和加

4、法含義的理解。接著進入課堂，對孩子在以上兩點上的表現(xiàn)，及時記錄再者，對課堂記錄資料進行分析整理，學生加法的計算正確率是多少？解決問題方面，能答對多少？得出加法技能教學與含義的掌握程度。由此在設計對于加法教學的后續(xù)教學設計。像這樣的典型課的研究，開展了很多，同時邀請了校內的骨干教師，一起研討，并請專家前來指導。同時，我們的研究課不單單針對一個課時，我們還以一個單元的計算教學進行研究。如，三年級上冊的第一單元：乘除法，我們有針對性的研讀了教