教育心理學重點的論述題

1、教育心理學重點的論述題：1布魯納的認知發(fā)現學習理論布魯納的認知發(fā)現學習理論1、學習觀。（1）認知生長和表征理論：動作表征、映象表征、符號表征；（2）學習的實質是主動地形成認知結構；（3）學習包括獲得、轉化和評價三個過程；2、教學觀。（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；（2）提倡發(fā)現學習；（3）學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則；3、教育意義。教師必須深入分析教材基本結構，注重學生認知結構的形成，強調學生的

2、內部動機，進行自覺探索、學習。2奧蘇伯爾有意義接受學習理論奧蘇伯爾有意義接受學習理論1.學習的分類（1）意義學習與機械學習A.有意義學習的客觀條件：意義學習的學習材料本身必須具有邏輯意義。B.有意義學習的主觀條件：（1）學習者要有學習的心向，即把新學的內容與原有知識加以聯系的傾向性。（2）在學習者的認知結構中必須具備恰當的知識，以便與新知識相聯系。（3）學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發(fā)生相互作用，使?jié)撛谝饬x轉

3、化為心理意義，使新知識獲得實際意義。（2）接受學校與發(fā)現學習無論發(fā)現學習還是接受學習都有可能是機械的，也可能是有意義的。2.“先行組織者”教學策略所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。3成就動機理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用成就動機理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用（1）成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體對自

4、己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量。（2）麥克里蘭認為，高的成就需要與成功行為有很高的相關性。（3）阿特金森認為，成就動機由兩種有相反傾向的部分組成，一種稱之為力求成功，另一種稱之為避免失敗。會產生兩種不同的人：避免失敗者和力求成功者。（4）教育應用：對力求成功者，教師應通過給予他們更多新穎且有一定難度的任務、創(chuàng)設競爭的情境、嚴格評定分數等方式來激發(fā)其學習動機；對于避免失敗者，則應安排競爭少或競爭

5、性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數時要求應盡量放寬，還應避免當眾指責或批評他們。4成敗歸因理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用成敗歸因理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用（1）教育應用：A.當把成功歸因為內部、穩(wěn)定和可控因素時對個體影響較大B.當把失敗歸因為外部、不穩(wěn)定和不可控因素時對個體影響較?。?）教師要教會學生正確的對成敗進行歸因夠多的筆記本，并時常溫習筆記（3）提問（4）生成性學習：要訓練學生對他們所閱讀的東西

6、產生一個自己的類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等。（5）利用已有知識：實質是語意聯想。3組織策略組織策略：對知識在長時記憶中的深加工，強調知識的內在聯系，重在新知識與新知識之間的聯系。1）列提綱2）利用圖形3）利用表格1010良好品德的培養(yǎng)方法良好品德的培養(yǎng)方法（1）提高學生的道德認識能力i.促進學生對道德概念的掌握ii.引導學生把道德知識轉變?yōu)榈赖滦拍頸ii.發(fā)展學生的道德評價能力（2）激發(fā)學生的道德情感體驗i.知情結合，激起學生