教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、1第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。2.四層意思：（1）學(xué)校情景，不是一切教育領(lǐng)域（2）人是焦點(diǎn)（3）學(xué)與教不可分割（4）揭示心理規(guī)律，而不是描述二、二、教育心理學(xué)的研究任務(wù)教育心理學(xué)的研究任務(wù)1.研究“學(xué)與教”的要素（1）學(xué)生：學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題因素（2）教師：教學(xué)活動(dòng)的主體（3）教學(xué)內(nèi)容（大學(xué)生

2、與小學(xué)生的內(nèi)容不同）（4）教學(xué)媒體（ppt）（5）教學(xué)環(huán)境（教室環(huán)境，小組學(xué)習(xí)，互動(dòng)）2.研究“學(xué)與教”的過程（1）學(xué)習(xí)過程——加涅的學(xué)習(xí)8階段（2）教學(xué)過程：設(shè)計(jì)—組織—互動(dòng)—評(píng)價(jià)（備課—形式、儀式—提問—考試、練習(xí)、作業(yè)）（3）評(píng)價(jià)反思過程：評(píng)估—反思—調(diào)節(jié)三、三、教育心理學(xué)的歷史發(fā)展教育心理學(xué)的歷史發(fā)展（一）教育心理學(xué)的起源（二）教育心理學(xué)的發(fā)展過程3第二章第二章心理發(fā)展與教育心理發(fā)展與教育一、一、心理發(fā)展一般規(guī)律與教育心理發(fā)展一

3、般規(guī)律與教育（一）認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律與教育△認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律：（感覺過程、知覺過程、注意過程、記憶過程、思維過程、想象過程、言語過程、創(chuàng)造過程、問題解決過程）1.階段性：組織和再組織的過程，過程的進(jìn)行是連續(xù)的；連續(xù)性：但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展又具有階段性。2.各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征；由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體的動(dòng)機(jī)等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變。3.各階段的

4、出現(xiàn)，從低到高是有一定次序的，每個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件，前一個(gè)階段的結(jié)構(gòu)是形成后一個(gè)階段結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但前后兩個(gè)階段間具有質(zhì)的差異。4.前后兩個(gè)階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。5.在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面兒童所表現(xiàn)出來的能力是和諧的，水平是相當(dāng)?shù)摹?.由一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展的順序是不能改變的，任何個(gè)體都將按著固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段?！鹘逃龖?yīng)該遵循的規(guī)律：遵循個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的