stem教育理念如何

1、STEM教育理念如何“落地”教學(xué)實(shí)踐信小編說(shuō):推進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)融合的STEM教育，在幫助學(xué)生打好扎實(shí)的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的成長(zhǎng)。我們看到：創(chuàng)客教育是否能良性發(fā)展的核心是創(chuàng)客教育是否能良性發(fā)展的核心是——STEM教育理念是否能被重視及應(yīng)教育理念是否能被重視及應(yīng)用而STEM教育是否能真正起到作用的核心是教育是否能真正起到作用的核心是——如何能在教學(xué)及實(shí)踐中真如何能在教學(xué)及實(shí)踐中

2、真正推進(jìn)跨學(xué)科的融合。正推進(jìn)跨學(xué)科的融合。為此，這期STEM欄目將重點(diǎn)展現(xiàn)STEM教育理念是如何通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)把各個(gè)學(xué)科真正融合起來(lái)如何通過(guò)學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生真正的綜合素質(zhì)。讀者們?nèi)缧枇私釹TEM概念、核心特征等具體內(nèi)容，可以翻看前幾期欄目。概念簡(jiǎn)介概念簡(jiǎn)介STEM——Science、Technology、Engineering、Maths這四個(gè)詞的開(kāi)頭字母的組合，STEM教育就是科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)的教育。2011年，美國(guó)佛吉尼理工學(xué)院

3、暨州立大學(xué)學(xué)者GegetteYakman提出STEAM。STEM教育的過(guò)程不僅是把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，而是特別強(qiáng)調(diào)將本來(lái)分散的四門(mén)學(xué)科自然地組合形成新的整體?？傊徽撌荢TEM教育還是STEAM教育都是為了更好地幫助學(xué)生不被單一學(xué)科的知識(shí)體系所束縛促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中更好地進(jìn)行跨學(xué)科融合鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題。STEM教育的核心特征簡(jiǎn)介教育的核心特征簡(jiǎn)介STEM教育中四門(mén)學(xué)科的教學(xué)必須緊密相連，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)

4、生掌握知識(shí)和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用解決真實(shí)世界的問(wèn)題。融合的STEM教育具備新的核心特征：跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等。STEM課程的跨學(xué)科整合課程的跨學(xué)科整合跨學(xué)科整合的模式跨學(xué)科整合的模式針對(duì)STEM教育整合的課程設(shè)計(jì)，美國(guó)馬里蘭大學(xué)赫希巴奇(Herschbach，2011)提出兩種最基本的課程模式：相關(guān)課程(thecrelatedcurriculum)模式和廣域課程(thebro

5、adfieldscurriculum)模式。STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要完成真實(shí)情境中的任務(wù)，而要確保任務(wù)中包含教學(xué)目標(biāo)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)內(nèi)容間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和知識(shí)內(nèi)容的類(lèi)型。這可以通過(guò)繪制學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)地圖，展示跨學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，為整個(gè)課程知識(shí)均衡覆蓋提供基礎(chǔ)。2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)STEM教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心和立足點(diǎn)。STEM教學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)情境的，需要學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)、非良構(gòu)的學(xué)

6、習(xí)任務(wù)中。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決實(shí)際問(wèn)題和完成實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程，問(wèn)題或項(xiàng)目構(gòu)成了驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的核心，而不像教師講授那樣充當(dāng)概念、原理的例子。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是問(wèn)題或項(xiàng)目：它們均代表連續(xù)性的復(fù)雜問(wèn)題，并要求學(xué)習(xí)者采取主動(dòng)、建構(gòu)、真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)一定要放在特定情境中呈現(xiàn)，需要將設(shè)計(jì)的問(wèn)題在特定情境中具體化。由于教科書(shū)中的知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象和提煉，所以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景就要還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性，有時(shí)同一問(wèn)題在不同情景中

7、(不同的工作環(huán)境、社會(huì)背景)的表現(xiàn)是不同的。STEM教學(xué)要基于前面的教學(xué)分析結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)問(wèn)題能夠與真實(shí)學(xué)習(xí)情境相融合，不處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)。3.工具與資源設(shè)計(jì)工具與資源設(shè)計(jì)問(wèn)題解決或項(xiàng)目完成需要學(xué)習(xí)者在大量信息基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)，因此設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源與工具是STEM教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)中需要用到的設(shè)備、器材和各種信息化工具，如目前廣受關(guān)注的3D打印機(jī)、開(kāi)

8、源電路板等，還需要一些用來(lái)支持或指引擴(kuò)充思維過(guò)程的認(rèn)知工具，如Scratch可視化程序設(shè)計(jì)工具、概念圖工具、SPSS數(shù)據(jù)分析工具、網(wǎng)絡(luò)溝通工具、三維建模工具等。學(xué)習(xí)資源方面教師需要設(shè)計(jì)：1)了解有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題的詳細(xì)信息和必要的預(yù)備知識(shí)2)學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題過(guò)程中可能需要查閱的信息(為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更好地提供指導(dǎo))3)強(qiáng)化練習(xí)材料(用于學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，從而檢測(cè)、鞏固、擴(kuò)展所學(xué)知識(shí))。4.學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)STEM教育

9、重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也不忽視教師的指導(dǎo)作用。STEM教師既需要保持對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制、管理、幫助和指導(dǎo)，又需要從課堂主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中，不同學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑、遇到的困難也不相同，教師需針對(duì)不同情況給予及時(shí)反饋和幫助，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立探索或協(xié)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，面對(duì)豐富的信息資源易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離，對(duì)此教師要在問(wèn)題解決過(guò)程中設(shè)置關(guān)鍵的控