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文檔簡介
1、“科研目標”驅動下教學設計活頁課題29、在牛肚子里旅行課型講讀課教材分析本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被吞進牛肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后僥幸逃脫的危險經歷,告訴學生一個科學小知識:牛有四個胃`,吃食時具有反芻現(xiàn)象。本課篇幅較長,且以對話為主,學生概括文章大意會有一定的困難,因此通過提供問題、完成填空等啟發(fā)性的方法,讓學生有思考和表達的抓手。再者本文的情節(jié)生動有趣,語言活潑,將一個有關動物
2、生理學上的知識講得有聲有色,清楚明了,使學生一學就懂。因此,文章滲透的科學知識,教師無須作過多地講解。同時,本課內容充滿童趣,紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此,可設計一定的練習題引導學生想象交流。另外,青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼,對朋友充滿真摯的情感,在危險時刻不慌張,用知識解救朋友的豐富情感和品質值得學生仔細朗讀品味,可引導學生自讀、自悟。學情分析本班學生基本能正確、流利地朗讀課文,少有添字、漏字、唱讀等
3、現(xiàn)象。但有個別學生讀音不夠到位,課上讓這些孩子多鍛煉。另外,大部分學生在教師引導下,能抓住文中重點詞句品讀,進而理解課文的中心,并進行有感情地朗讀。但本文主旨內涵豐富,即對朋友要重情義,遇到危險要沉著冷靜,懂得用知識戰(zhàn)勝困難。因此學生的領會難以全面、深刻,教學時,設計了多種有效問題引導學生深入理解文本,并提供閱讀實踐機會引導學生感悟文本,創(chuàng)設多種平臺讓學生表達自己的理解、體會,讓學生在邊讀邊想的過程潛移默化地內化文本的人文思想。本課介紹
4、了有關牛胃的知識,這對于學生來說是很陌生的,不過學生在課前搜集了相關資料和圖片,對牛胃形成直觀、感性的認識,而且課文也用了生動、淺顯的語言對此作了介紹,大部分學生能初步了解。本課的教學重點是根據提示概括課文和小節(jié)的主要內容。由于學生抽象思維能力差,他們的思維往往停留在具體感知的事物上,不善于在具體感知后進行抽象概括。因此,教師要去超越這個階段,回避兒童的思維特點,而是要因勢利導,利用兒童思維的具體性,利用形象作為向抽象概括過渡的感性支柱
5、。教學目標1、在閱讀中獨立認識6個生字,能運用合適的方法理解“貯藏、消化、細嚼慢咽”等詞語及重點語句。2、能正確、流利地朗讀課文;嘗試根據提示概括小節(jié)的主要意思。3、能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構造及功能。4、在閱讀中感受青頭臨危不懼,對朋友充滿真摯的情感,懂得在危險時刻不慌張,用知識戰(zhàn)勝困難??蒲心繕私虒W問題在小學中年級段語文教學中,如何提高三年級學生概括全文、段意的主要內容,是語文教學的一項重要內容,它是對學生閱讀能
6、力、抓住重點能力和提煉能力的一個綜合訓練。而中年級學生這項能力還是很欠缺的。探索提高學生概括能力的方法尤為重要。二、二、初讀初讀課文,文,感知感知課文課文內容。容。三、三、深入深入學習,習,頭”。有一天,其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢?3、板書課題:29在牛肚子里旅游1、指名分節(jié)讀課文,要求:讀準字音,讀通句子。思考:紅頭怎么會到牛肚子里旅行?結果怎么樣?㈠學習1~7節(jié)1、通過朗齊讀課題。1、讀課文。2、思考:紅
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