語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理解

1、淺談對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的理解淺談對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的理解北戴河新區(qū)溝兒灣小學(xué)劉青隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了學(xué)科教學(xué)中的焦點(diǎn)議題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們首先要明確“語(yǔ)文素養(yǎng)”的含義，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)之出了一個(gè)簡(jiǎn)答的界定：“語(yǔ)文素養(yǎng)”是指學(xué)生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力修養(yǎng)，以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣、價(jià)值觀等人格修養(yǎng)。可見(jiàn)，素養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)這一范疇。而關(guān)于

2、語(yǔ)文素養(yǎng)中那一項(xiàng)被定為核心素養(yǎng)沒(méi)有絕對(duì)的界定，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面界定基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，比較全面，為避免片面表述引起混亂，不必要再三者之間再確定一個(gè)核心要素。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思，還需要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。新課程下，有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握

3、學(xué)習(xí)方法。我們根據(jù)課標(biāo)，立足學(xué)科本身的教育價(jià)值，可以把語(yǔ)文學(xué)科的總目標(biāo)梳理為以下素養(yǎng)：好習(xí)慣、好思想、識(shí)好字、寫(xiě)好字、讀好書(shū)、寫(xiě)好文、好口才、好能力。因此，師生需要在學(xué)習(xí)者。以對(duì)話(huà)與合作為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)話(huà)，使課堂成為播撒思考的種子、展開(kāi)交流的場(chǎng)所。展開(kāi)使兒童實(shí)踐與成人實(shí)踐貫通起來(lái)的活動(dòng)，讓學(xué)生投身于具有學(xué)習(xí)價(jià)值的探究活動(dòng)中，為自己的事情做出選擇。在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，要積極地創(chuàng)設(shè)情景化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在行為中思考，反復(fù)參與嘗試。語(yǔ)文核心素養(yǎng)需