基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價工作案例

1、1“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價工作基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價工作”案例案例小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，無論是在前言部分，還是在目標(biāo)部分，都多次提到了讓學(xué)生“經(jīng)歷……小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，無論是在前言部分，還是在目標(biāo)部分，都多次提到了讓學(xué)生“經(jīng)歷……的過程”的過程”。如何理解該理念，落實此要求？本人愿結(jié)合一些實例談點(diǎn)體會，并求教于同行。。如何理解該理念，落實此要求？本人愿結(jié)合一些實例談點(diǎn)體會，并求教于同行。一、學(xué)生有需要嗎？一、學(xué)生有需要嗎？[案例案例1]1]

2、《簡單的統(tǒng)計》教學(xué)《簡單的統(tǒng)計》教學(xué).其間都有讓學(xué)生走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)，但兩位老師的處理方式不一樣。其間都有讓學(xué)生走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)，但兩位老師的處理方式不一樣。A教師說：“同學(xué)們，我們剛才已對全班同學(xué)進(jìn)行了葷菜口味的統(tǒng)計，大部分同學(xué)都喜歡教師說：“同學(xué)們，我們剛才已對全班同學(xué)進(jìn)行了葷菜口味的統(tǒng)計，大部分同學(xué)都喜歡吃炸雞腿。可是同時吃飯的還有我們的老師呀，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣吃炸雞腿?？墒峭瑫r吃飯的還有我

3、們的老師呀，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大家說怎么辦？（學(xué)生馬上建議去采訪老師）呢？大家說怎么辦？（學(xué)生馬上建議去采訪老師）B教師說：“同學(xué)們，我們剛才進(jìn)行了一些統(tǒng)計活動，現(xiàn)在你們看，臺下有很多老師，你教師說：“同學(xué)們，我們剛才進(jìn)行了一些統(tǒng)計活動，現(xiàn)在你們看，臺下有很多老師，你們敢去采訪他們，對他們進(jìn)行一些統(tǒng)計嗎？小組商量一下，我們可以去統(tǒng)計什么？”們敢去采訪他們，對他們進(jìn)行一些統(tǒng)計嗎？小組商量一下，我們可以去統(tǒng)計什么？”同

4、樣是下臺采訪老師，一個是由于解決問題的需要而去采訪和統(tǒng)計，一個是為了統(tǒng)計而去同樣是下臺采訪老師，一個是由于解決問題的需要而去采訪和統(tǒng)計，一個是為了統(tǒng)計而去統(tǒng)計，哪一個效果更好呢？還是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從需要開始吧！統(tǒng)計，哪一個效果更好呢？還是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從需要開始吧！[案例案例2]2]《平行四邊形面積》的教學(xué)?！镀叫兴倪呅蚊娣e》的教學(xué)。教師先進(jìn)行了一些割補(bǔ)的滲透。爾后出示一平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生求面積，求到面積后，教師先進(jìn)行了一些割補(bǔ)的

5、滲透。爾后出示一平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生求面積，求到面積后，也有兩種不同的學(xué)習(xí)過程。也有兩種不同的學(xué)習(xí)過程。A教學(xué)：（平行四邊形紙片，給出了底和高的數(shù)據(jù)。教學(xué)：（平行四邊形紙片，給出了底和高的數(shù)據(jù)。）師：誰來說說你是怎么求的？師：誰來說說你是怎么求的？生：我把平行四邊形象這樣剪開。生：我把平行四邊形象這樣剪開。（拿著一平行四邊形紙片，并演示）拼過來就是長方形（拿著一平行四邊形紙片，并演示）拼過來就是長方形了，這個長方形面積就是它的面積。了，

6、這個長方形面積就是它的面積。師：小組討論一下，平行四邊形的底與高和長方形的長與寬有什么關(guān)系？面積呢？師：小組討論一下，平行四邊形的底與高和長方形的長與寬有什么關(guān)系？面積呢？生：（討論、匯報略）生：（討論、匯報略）師：所以平行四邊形的面積就等于？師：所以平行四邊形的面積就等于？生：底乘以高。生：底乘以高。B教學(xué)：（平行四邊形紙片，沒有給出數(shù)據(jù)）教學(xué)：（平行四邊形紙片，沒有給出數(shù)據(jù)）師：誰說說你是怎樣求的？師：誰說說你是怎樣求的？生：（匯報

7、同生：（匯報同A過程，加了一些進(jìn)行測量的話，略）過程，加了一些進(jìn)行測量的話，略）師：好！你們都會求了！那再試試桌子上的第二塊平行四邊形紙片，它的面積是多少呢？師：好！你們都會求了！那再試試桌子上的第二塊平行四邊形紙片，它的面積是多少呢？看誰最快。看誰最快。（生繼續(xù)剪拼、測量）（生繼續(xù)剪拼、測量）師：誰再說說面積是多少？你是怎樣做的？師：誰再說說面積是多少？你是怎樣做的？生：（匯報略）生：（匯報略）。師：咱們再比賽，看誰最快地求出第三塊平

8、行四邊形紙片的面積。師：咱們再比賽，看誰最快地求出第三塊平行四邊形紙片的面積。（生繼續(xù)剪拼、測量，有個別同學(xué)開始不剪，直接測量了。（生繼續(xù)剪拼、測量，有個別同學(xué)開始不剪，直接測量了。）師：這位同學(xué)最快，你能說說你為什么會這么快？師：這位同學(xué)最快，你能說說你為什么會這么快？（生回答，意思是不要剪，直接想象出長方形。略）（生回答，意思是不要剪，直接想象出長方形。略）師：你在腦海中完成了拼剪的動作。好！再來一次，求出第四塊的面積，看誰最快。師

9、：你在腦海中完成了拼剪的動作。好！再來一次，求出第四塊的面積，看誰最快。（大部分學(xué)生不再去剪拼，而是直接測量了。（大部分學(xué)生不再去剪拼，而是直接測量了。）師：好！大家都快起來了！你們是怎樣做的？師：好！大家都快起來了！你們是怎樣做的？（生匯報略）（生匯報略）師：那也就是，只要測量出這個平行四邊形的什么，就可以求出它的面積？師：那也就是，只要測量出這個平行四邊形的什么，就可以求出它的面積？生：底和高。生：底和高。師：為什么呢？師：為什么呢

10、？同樣是推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，一個是在教師的引導(dǎo)下，通過觀察得出的，另一個是同樣是推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，一個是在教師的引導(dǎo)下，通過觀察得出的，另一個是31、是表示把（、是表示把（）平均分成（）平均分成（）份，表示這樣（）份，表示這樣（）的數(shù)。）的數(shù)。2、判斷：把一個蘋果分成、判斷：把一個蘋果分成8份，其中的份，其中的3份，占蘋果的份，占蘋果的。3、下面陰影部分的面積是整個圖形的、下面陰影部分的面積是整個圖形的嗎？（圖略）嗎？（圖

11、略）B練習(xí)：練習(xí)：陰影部分是陰影部分是嗎？說明理由！嗎？說明理由！你能在下面的圖形中表示出更多的你能在下面的圖形中表示出更多的嗎？嗎？理解，是重要的。能夠?qū)⒅R創(chuàng)造性地運(yùn)用，能夠讓知識不斷地生成和發(fā)展，是一種更深理解，是重要的。能夠?qū)⒅R創(chuàng)造性地運(yùn)用，能夠讓知識不斷地生成和發(fā)展，是一種更深層次的理解。層次的理解。[案例案例6]6]《三角形的面積》教學(xué)練習(xí)《三角形的面積》教學(xué)練習(xí)A練習(xí)：練習(xí)：1、求下面各三角形的面積（單位：厘米）、求下面

12、各三角形的面積（單位：厘米）底5181892121高4202068面積面積2、下列三角形的面積是多少？（各個不同的三角形，給出底和高。圖略）、下列三角形的面積是多少？（各個不同的三角形，給出底和高。圖略）B練習(xí)：練習(xí)：1、你能畫幾個面積為、你能畫幾個面積為8平方厘米的三角形嗎？試試看？平方厘米的三角形嗎？試試看？2、你能設(shè)計出幾個面積為、你能設(shè)計出幾個面積為8平方厘米的平面圖形嗎？試試看？平方厘米的平面圖形嗎？試試看？代入數(shù)據(jù)的運(yùn)用，與

13、創(chuàng)造設(shè)計的運(yùn)用，哪一個對學(xué)生的思維發(fā)展更有幫助呢？代入數(shù)據(jù)的運(yùn)用，與創(chuàng)造設(shè)計的運(yùn)用，哪一個對學(xué)生的思維發(fā)展更有幫助呢？課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程激勵學(xué)生激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。課堂評價是評應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。課堂評價是評價的一個重要