中美基于課程標準的寫作評價比較研究.pdf

1、在我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，“評價”一詞首次在語文課程標準中使用。本文從對評價和教育評價的再認識出發(fā)，結(jié)合課程改革的背景，提出了基于課程標準的寫作評價研究。目前我國教育界對于寫作評價有了一些新的認識，但是在認識程度上和實際操作上還是存在著許多問題。本文采用比較研究法、文獻研究法和個案研究法，立足于中美兩國的語文課程標準，結(jié)合作文評分標準和評價實施案例，對兩國的寫作評價進行比較研究，以期對我國的寫作評價在理論和實踐兩方面都有所啟示和

2、借鑒。 在寫作評價理念方面，中美兩國對于寫作的基本認識一致，但評價思路有所不同。兩國均重視評價的教育功能，重視對寫作主體的情感、態(tài)度和價值觀的評價。不同之處在于，美國注重對讀者和寫作目的兩要素的評價，我國的寫作評價對此有所忽視；美國重視對寫作材料選擇、整合、使用能力的評價，我國重視對寫作材料準備過程的評價。 在寫作評價內(nèi)容方面，中美兩國對于寫作評價內(nèi)容的基本關(guān)注點是相同的，但在對命題的反饋方面評價要求不同；兩國的評價內(nèi)容

3、均包括創(chuàng)新和真實性寫作，但對創(chuàng)新和真實性寫作的內(nèi)涵理解不同；我國對寫作數(shù)量進行了規(guī)定，但美國沒有這方面的要求。 在寫作評價實施方面，中美兩國都采取以鼓勵為主的評價策略，提倡評價方式和評價主體的多元化，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不同之處在于，美國的寫作評價實施側(cè)重學(xué)生的內(nèi)省和發(fā)現(xiàn)，我國則側(cè)重教師的干預(yù)和指導(dǎo)；美國的寫作評價實施注重過程的生成價值，我國則注重結(jié)果的終端呈現(xiàn)。 總之，中美兩國的寫作評價表現(xiàn)出一種相互靠攏的