小班化教學模式

1、1小班化教學模式初探小班化教學模式初探一、教學模式及其特點一、教學模式及其特點1.教學模式含義：教學模式含義：教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題而建立起來的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范例。教學模式是多種多樣的，但卻有著一些共同的構成要素。一般來說，一種教學模式主要包括以下幾個構成要素：其一，指導思想指導思想，即建立教學模式所依據(jù)的教學思想或教學理論。任何教學模式都有一定的理論依據(jù)。例如，程序教學

2、模式程序教學模式是以行為主義心理學為理論依據(jù)的，沙塔洛夫的綱要信號教學模式要信號教學模式是以合作教育學的基本原理為理論依據(jù)的，中國中小學普遍使用的講解接講解接受教學模式受教學模式，則是建立在教學的主要目標之一是使學生掌握系統(tǒng)的科學知識這樣的教學思想的基礎之上的。其二，教學目標教學目標，即預期教學活動所要達到的結果，具體表現(xiàn)為學生知識和技能、智力和體力、思想品德和其他非認知因素的發(fā)展內(nèi)和變化。它是教學模式的核心因素，對其他因素有著制約作用

3、。例如，講解教學模式的目標主要在于讓學生系統(tǒng)地掌握知識、技能，發(fā)現(xiàn)探究教學模式的目標則主要在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。其三，操作程序操作程序，即完成教學目標的步驟和過程。每種教學模式都有其獨特的操作程序，它規(guī)定教學活動中師生先干什么。后干什么以及各步驟應完成的任務。例如，發(fā)現(xiàn)探發(fā)現(xiàn)探究教學模式的操作程序是問題情景、提出假設、檢驗假設、作出結論究教學模式的操作程序是問題情景、提出假設、檢驗假設、作出結論；而講解接受教學模講解接受教學模式的操作

4、程序則是誘導動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查反饋五個步驟。式的操作程序則是誘導動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查反饋五個步驟。其四，運用策略運用策略，即由能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素構成的要求體系，包括對教學活動中師生關系、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學組織形式等各方面的配套要求。例如，范例教學模式對教學內(nèi)容的三個要求是基本性、基礎性和范例性；程序教學模式提出的四個主要教學原則是小步子原則、積極反應原則、及時反饋

5、原則、自定步調(diào)等原則。其五，評價體系評價體系，即對教學活動的評價標準和評定方法體系。教學活動是一個動態(tài)發(fā)動態(tài)發(fā)展的過程，需要不斷地實施、評價、反饋、改進。這就要求教學模式必須有一套評價體系。由于不同教學模式的教學目標、操作程序和運用策略不同，因而評價的標準和方式也有所不同。嚴格來說，每一種教學模式都應該有一套適合自己特點的評價體系。但是受教學模式研究水平的局限目前除了一些比較成熟的教學模式已形成了一套相應的評價方法和評價標準以外，大部分

6、教學模式還沒有形成自己特有的評價方法和評價標準，還有待于進一步的研究。以上五個因素相互聯(lián)系、相互制約，共同構成一定的完整的教學模式。2.教學模式的基本特點教學模式的基本特點1整體性整體性。教學模式是教學活動的基本范型，是對教學活動各個側面的整體反映。在這一點上，教學模式不同于教學方法和教學組織形式。教學方法教學模式不同于教學方法和教學組織形式。教學方法是教師和學生在教學活動中的工作方式如講授法、自學輔導法講授法、自學輔導法等，教學組織形

7、式教學組織形式是教學活動中人員和時空的組織與安排，如個別教學、課堂教學個別教學、課堂教學等，而教學模式則是為實現(xiàn)一定教學目標而應采用的教學活動的范型或樣式。相比較來看，教學方法和教學組織形式所要研究的只是教學活動的某一個方面（或工作方式，或者是人員，和時空的組織與安排），而教學模式所要研究的卻是教學活動的整體，涉及教學活動的各個方面，既涉及教學方法、教學組織形式，也涉及教學目標、教學內(nèi)容和教學內(nèi)容指導思想等。因此，教學模式是對叫教學活動

8、的各個方面進行綜合考慮、整體安排的結果，是對教學活動的完整反映。3需要，從而為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供有利條件。班額人數(shù)減少后，教學活動可發(fā)生如下變化：班額人數(shù)減少后，教學活動可發(fā)生如下變化：（1）、教學活動在時間與空間上會得到重組；（2）、教學活動參與者的活動密度、強度以及師生生生互動關系會得到增加和增強；（3）、教育教學方式、技術、評價都會發(fā)生新的變化，并促進推動教育理念的進步。2.教室設置人性化教室設置人性化小班化教學，顛覆了教室的傳

9、統(tǒng)概念，在我們傳統(tǒng)觀念中，教室是學生上課的地方，除了這一主要功能外，其他的功能都像是附加品，顯得可有可無。在這一觀念指導下，全國各地教室都是大同小異，一個摸樣。實際上“教室是學習者的家，是學生生活、成長的樂園?！敖淌沂菍W習者的家，是學生生活、成長的樂園?！痹谶@一理念的指導下，小班化教學，十分重視教室文化的建設。（1）課桌排放人性化課桌排放人性化：最明顯的特征最明顯的特征是班額（班額（25人左右）的減少和課桌椅排放的改人左右）的減少和課桌

10、椅排放的改變。如今，課桌椅排放的改變體現(xiàn)著一種嶄新的教育觀念。不僅重視老師的教，更重視學生的學重視學生與學生之間的交流。由“秧田式”到“圓桌式”或“馬踢式”。教室課桌的擺放靈活，平時上課，面對面的小組型，獨立測驗時，背對背的小組型。利于師生有充分的空間進行討論交流。（2）無講臺或者把講臺于一角無講臺或者把講臺于一角，自然拉近了教師與學生的距離。（3）硬件資源：先進的班級配置，創(chuàng)設一流的學習條件）硬件資源：先進的班級配置，創(chuàng)設一流的學習條

11、件寬帶進教室，每班配置電腦，前面有教師教學用電腦，每堂課都可以進行多媒體教學，大大提高課堂教學效率，教室后面有學生用于搜集資料的電腦，充分滿足學習需要。教室分教學區(qū)和活動區(qū)，給學生充分的活動空間。一排書柜，每個學生都有自己的柜子，可以把書包及相關物品放進里面。（4）環(huán)境資源：濃郁的書墨飄香，營造溫馨的精神家園環(huán)境資源：濃郁的書墨飄香，營造溫馨的精神家園學習環(huán)境至關重要，書香的校園、書香的班級文化儂墨重彩，能起到潛移默化的功能。每個班級有

12、濃郁的讀書氛圍，又有學生展示的舞臺：學生閱讀天地精彩紛呈、班級圖書角書墨飄香、學生展示臺繽紛而絢爛。每個班級都有讀書主題，積極引導每個學生參與文化布置，在各個欄目中讓每位學生都有自己的展示舞臺，或介紹自己的簡介、或自己的作品、或讀書的感受等。在教室里建立學習區(qū)、資源中心區(qū)、成長檔案袋記錄墻柜、生物角等，變教室為學生學習的樂園。讓每一面墻壁，每扇窗戶都會說話；把學校圖書館里的圖書分解到各班，把教室一側改為信息搜索區(qū)，并為每位學生預留了無線

13、上網(wǎng)的信息接口；做學生成長檔案袋，并把一面墻壁設計成學生成長展示墻。在小班化教室里，教師的備課本、自制的教具等都以資源包的形式留在這里。這樣做既可以找到教師教育教學的軌跡，又為下一屆的實驗提供了豐富的資源。在這樣的教室里學習，學生可以很方便地拿到自己要查找的資源。家長想了解孩子在學校的情況，走進教室看看、翻翻，就能知道大概。每個教室充滿個性，都成了不可復制的唯一，這對于相互借鑒、學習是很有啟發(fā)的。3、教學理念先進化教學理念先進化：真正貫

14、徹“以人為本”，全面促進學生發(fā)展。在改變課堂環(huán)境改變課堂環(huán)境的同時，更要改變課堂教學模式改變課堂教學模式變以“教師為中心”為以“學生為中心”以“學生為中心”。4、教學策略多樣化教學策略多樣化：“學案導學法”、“嘗試教學法”、“自主學習法”、“合作學習法”、“探究教學法”等結合。5、教學評價多元化教學評價多元化：多元評價（質(zhì)性評價、量性評價、發(fā)展性評價相結合）多元評價（質(zhì)性評價、量性評價、發(fā)展性評價相結合），讓學生，讓學生生命五彩斑斕。生