幼兒園課程形考作業(yè)解析

1、1《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》第一次形考作業(yè)解析一、名詞解釋1.幼兒園課程：是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面發(fā)展和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和。2.幼兒園游戲活動(dòng)：是幼兒自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動(dòng)。二、簡答題1幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？答：有3種典型定義，（1）幼兒園課程即教學(xué)科目；（2）幼兒園課程即教育活動(dòng)；（3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2幼兒園課

2、程的特點(diǎn)是什么？答：幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性，其次是整體性，實(shí)踐性是幼兒園課程的又一特點(diǎn)，此外還表現(xiàn)為內(nèi)容上的基礎(chǔ)性和啟蒙性，以及在課程實(shí)施上的游戲性和生活性的特點(diǎn)。3幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程事實(shí)主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。它是幼兒園課程編制和實(shí)施過程中所追求的目標(biāo)，也是在幼兒園課程實(shí)施中所持有的價(jià)值理念。4皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論是什

3、么？答：皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展不僅建立在兒童生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。5維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程的影響是什么？答：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程的理論和實(shí)踐具有特別重要的啟示。根據(jù)其理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的

4、認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。6精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？精神分析理論對幼兒園課程，特別是對一些強(qiáng)調(diào)早期人格培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理

5、健康的幼兒園課程方案的編制和實(shí)施闡述過重要影響。根據(jù)精神分析理論，兒童早期心理沖突沖突的解決以及情感和思想的表現(xiàn)與表達(dá)活動(dòng)對于維護(hù)心理健康具有重要的作用。根據(jù)精神分析理論，游戲是根植于兒童內(nèi)心深處的情感的表現(xiàn)，是兒童對于挫折的一種心理發(fā)泄。學(xué)齡前兒童能夠通過游戲，在自己的水平上處理和解決心理沖突，特別是角色游戲，能為兒童提供應(yīng)付消極情感和解決情緒、情感沖突的途徑，因此，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。此外，藝術(shù)也可以作為兒童表現(xiàn)和表達(dá)情

6、感和思想的工具。教師不應(yīng)干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)，對兒童游戲和藝術(shù)活動(dòng)的干預(yù)會(huì)使活動(dòng)成為成人意志的表達(dá)，而不是兒童情緒、情感的真實(shí)表達(dá)三、分析題1.案例分析：請分析以下案例中家長的課程價(jià)值取向?qū)τ變簣@課程價(jià)值取向的影響及幼兒園應(yīng)怎樣應(yīng)對。案例：各種私立學(xué)校的興趣班，家長都趨之若鶩，即使是高費(fèi)用的學(xué)習(xí)班也阻擋不了家長報(bào)名的熱情。家長間平時(shí)議論最多的就是：“你家報(bào)的是哪個(gè)？怎么樣??？要不我也報(bào)一個(gè)……”幼兒園放學(xué)后經(jīng)常上演這一幕：家長急急忙忙將

7、孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學(xué)圍棋……”提示：對于此類題目要有正確的大體步驟：首先是概括案例反映的原理，其次是針對案例中反映的問題進(jìn)行分析，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行說明；再次是指出解決案例中反映問題的正確態(tài)度和方法。本案例反映了一些家長思想上的知識(shí)本位價(jià)值觀，其表現(xiàn)是兒童課程目標(biāo)的功利化、課程內(nèi)容的社會(huì)本位化，家長望子成龍，在商業(yè)大潮的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)從知識(shí)的角度和社會(huì)的需要來考慮課程內(nèi)容的組成，以犧牲兒童興趣和長遠(yuǎn)發(fā)展為

8、代價(jià)，加重了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿闹R(shí)建構(gòu)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。提示：本題重在根據(jù)理論分析實(shí)際問題3行為目標(biāo)無法顧及的那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為具體行為的內(nèi)容，如情感態(tài)度類的目標(biāo)。同時(shí)，它不過份注重預(yù)設(shè)目標(biāo)，關(guān)注了活動(dòng)過程中那些未曾預(yù)期的重要發(fā)現(xiàn)，可使目標(biāo)更具有靈活性和適切性，符合幼兒的興趣和特點(diǎn)。4.表現(xiàn)性目標(biāo)指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。

9、5.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是構(gòu)成幼兒園教育活動(dòng)的基本要素，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的手段。6.幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動(dòng)的過程與指導(dǎo)等方面。7.幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)是指針對幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)和組成要素，通

10、過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等方面的資料，科學(xué)地判斷教育活動(dòng)的價(jià)值和效益的過程。二、簡答題1.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向分別是哪三種？答：有行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。2怎樣實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式與過程模式之間的平衡？提示：要考慮兩種模式各有長處和缺陷，注意互補(bǔ)。答：在幼兒園教育活動(dòng)中，要采用總和的思路，即將目標(biāo)模式和過程模式結(jié)合起來，建立一種互補(bǔ)關(guān)系：設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，既注重結(jié)果又注重過程；

11、既注重教師的預(yù)設(shè)又重視幼兒的生成；既有目標(biāo)的統(tǒng)一性，又不限制幼兒的主動(dòng)性；既有明確細(xì)致的目標(biāo)，又有一般寬泛的目標(biāo)；既有行為目標(biāo)，又有生成性和表現(xiàn)性目標(biāo)——這樣才能最終達(dá)到教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中科學(xué)性和藝術(shù)性之間的平衡。3.幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的作用是什么？答：幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)的基本途徑，是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。4.請簡述幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的原理。答：（1）不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒

12、園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺?。?）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，“自上而下”地根據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒出發(fā)而非自身出

13、發(fā)，應(yīng)盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識(shí)，注意隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。這是一個(gè)“自下而上”的過程，即是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。無結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。5.請簡述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定的原理.答：（1）不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的取向。教育活動(dòng)目標(biāo)的陳述，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而漸漸由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化和特化，或者說，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)

14、化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?。?）幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中，是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容的過程。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動(dòng)過程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。在無結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，教師一般無需為其確定活動(dòng)目標(biāo)。6.幼兒園科學(xué)教育的目