教學小故事

1、教學小故事教學小故事一處質(zhì)疑一處質(zhì)疑——創(chuàng)造精彩互動的課堂創(chuàng)造精彩互動的課堂細節(jié)細節(jié)1：一次，我在給學生輔導“雞兔同籠”問題時，當講到“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”時，我就按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得認真時，忽然聽到最后一排一個“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去

2、兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22—16=6（只）。”“多么有創(chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思妙想”……反思：反思：教學過程應該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學

3、細節(jié)來實現(xiàn)的。如果說，對教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆，是教師教學能力的一種體現(xiàn)。關注課堂細節(jié)，它能成為課堂教學的突破口，成為學生的興奮點，化解疑難的轉(zhuǎn)折點，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。上述案例中，學生情緒高漲，思維活躍?！斑@樣做太復雜了……？”這個教學片段雖然不是課前的預設，但慶幸的是，老師沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時捕捉到了這一生成的細節(jié)，讓它們成為課堂教學中的閃光點

4、。對于學生的質(zhì)疑，采取了“熱處理”，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間?！耙皇て鹎永恕?，學生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，發(fā)言一個比一個精彩，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。一次傾聽——真正進入數(shù)學的殿堂細節(jié)細節(jié)2：在八年級《三角形全等判定條件》的新課教學中，課前要求準備好刻度尺、量角器、紙板、剪刀等，課堂上教師先告訴學生今天要研究三角形全等的判定方法，然后

5、請學生按以下程序進行實驗操作并思考：(1)畫一個三角形，使三個內(nèi)角分別為40，60和80，畫好后將這個三角形剪下，與同學畫的進行比較，它們一定全等嗎？中講練，練習時教師注意巡回輔導，一切視具體情況而決定。8d%iDm8_4M%Je5D4K#wE#V)g4測：是指形成測試，評價回授(10分鐘左右)。這一環(huán)節(jié)可稱為第二次反饋。這期間學生的注意力往往波動、渙散，表現(xiàn)出似聽非聽坐等下課的心態(tài)。這段時間切忌草草收場，教師應在變式分層性練習的基礎上

6、，及時有效地組織各層次的學生進行有關基礎知識和基本技能的檢測，教師公布答案，學生互批，當堂認定達成度，注意及時補救。5歸：是指歸納小結(jié)深化目標(5分鐘左右)。數(shù)學教學的根本任務在于發(fā)展學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，而數(shù)學認知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。因此，在課堂教學接近尾聲時，引導學生進行歸納知識，總結(jié)規(guī)律，概括要點，明確問題，使知識、技能和思想方法三方面在學生頭腦中形成一個經(jīng)緯交織網(wǎng)。讓學生掌握系統(tǒng)化、概括化、結(jié)構(gòu)化的知識和技能，并納入其

7、認知體系，有助于對所學知識的深刻理解和保持，促進知識內(nèi)化，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，同時又可培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。8b9Z#8K)ZH.[`Q!N9`)X二、運用五字分層教學結(jié)構(gòu)教師應充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用)r3J(i8T:r9f_B#$n3首先，教師要重視調(diào)動學生的學習積極性，促進內(nèi)驅(qū)力的形成要著力把教學的重點轉(zhuǎn)到學生身上，把教落實到學上，教師的主導作用應體現(xiàn)在對學生方向的把握和為學生創(chuàng)設有利的機會和條件上。1

8、T$2s7w(0@c“y“G%I6[uE9t)bu其次是實施有效的控制目標。為保證這一課堂教學結(jié)構(gòu)的最優(yōu)實施，教師應確定明確的控制指標：(1)講授時間不得超過25分鐘，學生的思、議、練、測不少于15分鐘；(2)變式練習和形成測試限時在課堂完成；(3)上課分層提問，分層指導，作業(yè)、考試分層要求，使各層次學生經(jīng)過努力都能夠嘗到成功的喜悅。尤其是“問題生”，應有特殊的關照即及時補償(分層是動態(tài)的)；(4)對教學過程中所產(chǎn)生的各種“信息”，應及

9、時強化、及時調(diào)節(jié)、及時反饋、及時矯正，便于教學的順利向前。p4Z%h.Ax三、啟迪“o“CxGaW8jk!cT課堂教學結(jié)構(gòu)是課堂教學系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的有序組合，它直接決定著課堂教學的質(zhì)量.五字課堂分層教學結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了“學生為主體”、“思維為核心”的教學思想。課堂教育心理學表明；在學生課堂情緒被“喚醒”，注意力集中狀態(tài)下教學知識鞏固率高且持續(xù)時間長，反之則鞏固率低而時間短。由此可見，在教學活動中，學生處于學習的主體地位，當課堂教學結(jié)構(gòu)中的各環(huán)