教育心理學(xué)整理必背內(nèi)容

1、教育心理學(xué)內(nèi)容整理教育心理學(xué)內(nèi)容整理第一章緒論教育心理學(xué)：教育心理學(xué)：是研究教學(xué)情境中學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何教的規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的對象要注意注意：1科學(xué)&科學(xué)規(guī)律，2學(xué)校教學(xué)情境中的教與學(xué)，3知識、技能、德、行為、情感態(tài)度，4教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為核心，研究序列是學(xué)與教學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義意義：1增加理解：學(xué)校教育過程&學(xué)生學(xué)習(xí)過程2是所有教師專業(yè)基礎(chǔ)3總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗開始標(biāo)志：1903年，美國桑代克《教育心理學(xué)》年，美國桑代

2、克《教育心理學(xué)》1913年，美國桑代克把《教育心理學(xué)》擴展為《教育心理學(xué)大綱大綱》：分為人的本性、學(xué)習(xí)心理、個別差異和原因人的本性、學(xué)習(xí)心理、個別差異和原因三個發(fā)展階段：1初創(chuàng)1903年20世紀(jì)20年代2過渡20世紀(jì)30年代20世紀(jì)50年代3發(fā)展20世紀(jì)50年代80年代第三階段美、蘇代表：第三階段美、蘇代表：1布魯姆：《教育分類目標(biāo)》《教育分類目標(biāo)》《人類的特征與學(xué)習(xí)》&“掌握學(xué)習(xí)”理論“掌握學(xué)習(xí)”理論2布魯納：《教育過程》&認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)

3、習(xí)理論認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論3加涅：學(xué)習(xí)分類的權(quán)威&《學(xué)習(xí)的條件》《學(xué)習(xí)的條件》4奧蘇貝爾：提出有意義言語學(xué)習(xí)理論有意義言語學(xué)習(xí)理論課：（課：（是教學(xué)的一個基本單位，）指在一定時間內(nèi)，教師和學(xué)生以及師生的相互作用達到教學(xué)目的課的組成：內(nèi)容輸入，師生間的相互作用，經(jīng)驗輸出學(xué)生群體教師的角色：教師的角色：正式學(xué)生群體正式學(xué)生群體：根據(jù)上級文件正式規(guī)定成立的學(xué)生組織Eg：班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等。分類。分類。根據(jù)班集體性質(zhì)

4、分類：團結(jié)，散聚，離散團結(jié)，散聚，離散的班集體優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成階段：組建階段，形核階段，形成階段，發(fā)展階段教師howto利用班集體的作用提高教學(xué)效率：（美國史莫克建議）1加強學(xué)生對班級的期望2利用教師期望效應(yīng)教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)），發(fā)展修正學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)3教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和教育能力4對學(xué)生接納與愛護，培養(yǎng)學(xué)生友愛團結(jié)5師生間的相互交流，增進學(xué)生溝通能力6師生班級共同奮斗目標(biāo)，加強學(xué)生團結(jié)合作非正式學(xué)生群體（規(guī)模：

5、非正式學(xué)生群體（規(guī)模：27人。人。男生群體57人，女生群體23人，2人較多。）含義：未正式規(guī)定，無須任何人同意，由學(xué)生自愿組成的學(xué)生群體。Eg：班級中的“團伙”。分類分類。根據(jù)非正式群體的性質(zhì)分為：正面型，消極型，中間型，破壞型正面型，消極型，中間型，破壞型的非正式群體非正式學(xué)生群體特點：群體內(nèi)部的一致性；情感依賴性；有比較突出的‘領(lǐng)袖’人物了解非正式群體的方法（莫雷若提出的社會測量法莫雷若提出的社會測量法）：步驟：1、填寫調(diào)查問卷；2