教育心理學(xué)考研試題及答案(整理版)

1、1教育心理學(xué)考研試題教育心理學(xué)考研試題填空填空1、心理學(xué)是研究（心理現(xiàn)象）及其規(guī)律的（科學(xué)）。2、個性心理系統(tǒng)可以分為（心理動力）、心理過程、心理狀態(tài)和（心理特征）等四各方面。3、人的心理是動態(tài)的活動過程，包括（認(rèn)識）、情感和（意志）。4、教育心理學(xué)是研究（學(xué)校）情景中（學(xué)生的學(xué)與教師的教）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。5、在記憶活動中，知識的鞏固主要通過（識記）和（保持）這二個記憶環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。6、自我意識是一個具有多維度、多層次的復(fù)雜的心理

2、系統(tǒng)。從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、（社會自我）和（心理自我）。7、品德的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成。即道德認(rèn)識、（道德情感）和（道德行為）。8、成就動機是在人的（成就）需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力圖獲得成功的一種（內(nèi)在驅(qū)動力）。9、按照記憶時間的長短，可把記憶分為（長時記憶）、短時記憶、（瞬時記憶）。10、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致可分為三個方面知識的掌握和技能的形成、（智能的開發(fā)與非智力因素的發(fā)

3、展）、（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)）。11、動機具有以下三種功能：（激活功能）、指向功能、（強化功能）。12、同的教材直觀和知識感知方式。就直觀對象而言，可以把直觀分為三種實物直觀、（模象直觀）、（言語直觀）。13、健康的新概念主要包括軀體健康、（心理健康）、社會適應(yīng)良好、（道德健康）。14、遺忘是由于在（學(xué)習(xí)和回憶）之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。干擾主要有兩種情況：（前攝抑制與后攝抑制）15、社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人們通過觀察他人的行為

4、及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為（觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會學(xué)習(xí)）。其主要代表人物是（班都拉）。16、教學(xué)反思包括以下四個環(huán)節(jié)具體經(jīng)驗、（觀察分析）、抽象的重新概括、（積極的評價）。17、教學(xué)評價就是（依據(jù)教學(xué)目標(biāo)），對學(xué)績測驗所得測量結(jié)果進行（分析及解釋）。18、心理學(xué)認(rèn)為，社會助長作用的原因在于群體背景喚起了人們的（競爭和被評價），增加了人們的（內(nèi)驅(qū)力）。19、教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個方面：一是（教師對自己教學(xué)活動的預(yù)先計劃和安排

5、）；二是對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是（對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制）。20、學(xué)習(xí)策略是指在（學(xué)習(xí)）過程中，用以提高學(xué)習(xí)和（記憶效率）的一切活動。21、自我意識是指一個人對自己的意識，它是心理發(fā)展的最高階段，具有（自覺性）和（能動性）。22、心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括（需要）、動機、（興趣）、理想、信念、世界觀等。23、一個完整的教學(xué)活動包括（

6、明確教學(xué)目的）、分析任務(wù)、（確定學(xué)生原有水平）、設(shè)計課程、教學(xué)、評定等六個步驟。24、個體自我意識的發(fā)生和發(fā)展大體可分為三個階段自我中心期、（客觀化時期）、（主觀化時期）。概念概念一、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說一、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說3分答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：桑代克以刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，（1分）認(rèn)為只有當(dāng)兩個機能的因素中具有相同的因素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。（1分）也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有

7、共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。（1分）二、教材概括二、教材概括3分答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深加工改造，（1分）從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)知活動。（1分）教材概括就是加工改造感性知識以形成發(fā)展理性知識的過程，也就是理解知識的過程。（1分）3十四、成敗歸因理論十四、成敗歸因理論3分答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)

8、果進行了系統(tǒng)探討，提出了動機理論。他把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(2分)。這一理論有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。(1分)十五、遺忘的干擾說

9、十五、遺忘的干擾說3分答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。(1分)干擾主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。(1分)長時記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的重要原因。(1分)十六、自我意識十六、自我意識3分答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：自我意識就是一個人對自己的意識。它是心理發(fā)展的高級階段，具有自覺和能動性。(2分)在形式上，表現(xiàn)為自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。在內(nèi)容上，可分為生理自

10、我、社會自我和心理自我。在觀念上，可分為現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。(1分)十七、社會助長十七、社會助長3分答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。(2分)社會助長作用的原因，在于群體背景喚起了人們的競爭和被評價意識，增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。(1分)十八、教學(xué)目標(biāo)十八、教學(xué)目標(biāo)3分答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動所要達到的標(biāo)準(zhǔn)。(1

11、分)它具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的進行等基本功能。(1分)一切教學(xué)活動都是以教學(xué)目標(biāo)為定向的，在教學(xué)活動開始之前，教師必須對教學(xué)目標(biāo)進行分類，并以清晰的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。(1分)問答、論述題問答、論述題一、聯(lián)系實際，試論述學(xué)習(xí)遷移可以分為哪些類型一、聯(lián)系實際，試論述學(xué)習(xí)遷移可以分為哪些類型研究遷移分類對高校教學(xué)有何幫助研究遷移分類對高校教學(xué)有何幫助1515分答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：(一)學(xué)習(xí)遷移的分類1按照遷移的性

12、質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。(15分)2按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。(15分)3按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。(15分)4按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。(15分)(二)對教學(xué)的幫助1通過從不同角度來分析遷移的種類，可以幫助我們拓寬對遷移的認(rèn)識，從整體上來把握遷移。(2分)2遷移的種類不同，其教學(xué)要求的條件也不一樣，了解遷移的分類有助于促進對不同類型遷移規(guī)律的研究。這樣才能在教育

13、工作中充分認(rèn)識并靈活運用遷移規(guī)律，以提高教學(xué)成效。(2分)（三）聯(lián)系本學(xué)科實際談學(xué)習(xí)遷移。（5分）二、什么是思維二、什么是思維大學(xué)生的思維發(fā)展有什么特點大學(xué)生的思維發(fā)展有什么特點8分答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：思維是以已有知識為中介，對客觀事物進行概括的、間接的反映。(2分)大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點：1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；(2分)2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；(2分)3在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對