校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)例及分析

1、第一部分第一部分校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)例校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)例xxxx小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)方案小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)方案——綠色教育課程一、指導(dǎo)思想校本課程開(kāi)發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。校本課程的開(kāi)發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。我校的校本課程開(kāi)發(fā)堅(jiān)持以《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，結(jié)合我校整體建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)

2、境下校本課程開(kāi)發(fā)的新途徑，反思自身實(shí)踐，外部經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持在改革中不斷探索新的思路，追求新的發(fā)展，以校本課程《綠色教育》的開(kāi)發(fā)為突破口，逐步把本校建成辦學(xué)上的高標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)上的高效益、管理上的高效率、特長(zhǎng)上的高質(zhì)量、社會(huì)上的高信譽(yù)為標(biāo)志的特色學(xué)校，使教師參加課程的開(kāi)發(fā)，贏得繼續(xù)教育的良機(jī)，提高教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，更大程度地滿(mǎn)足社會(huì)家長(zhǎng)和學(xué)生的需要，盡可能地培養(yǎng)出有個(gè)性、有特色、學(xué)業(yè)有所長(zhǎng)的未來(lái)人才。二、課程目標(biāo)1、通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)一批一

3、專(zhuān)多能的復(fù)合型、科研型的教師群體。2、讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、創(chuàng)造性地發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。三、課程要求1、根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需要，分別開(kāi)發(fā)三個(gè)層次的課程內(nèi)容。即：一、二年級(jí)為低年級(jí)層次；三、四年級(jí)為中年級(jí)層次；五、六年級(jí)為高年級(jí)層次。2、課程的組織形式以活動(dòng)形態(tài)為主，課堂交流為輔。3、同年級(jí)學(xué)生可打破班級(jí)界限，按照自愿組合原則選題學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)。4、實(shí)施課程的教師由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排。四、課程內(nèi)容《綠色教育課程》共

4、分三大塊：第一塊為〈綠色人文篇〉（適用于低年級(jí)組）；具體內(nèi)容包括：綠色常識(shí)、綠色人物、綠色事件、綠色機(jī)構(gòu)和綠色行動(dòng)等。第二塊為〈綠色自然篇〉（適用于中年級(jí)組）；具體內(nèi)容包括：綠色動(dòng)物、綠色植物、綠色環(huán)境和綠色行動(dòng)等。第三塊為〈綠色綜合篇〉（適用于高年級(jí)組）。具體內(nèi)容包括：人類(lèi)衣食住行、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通和綠色行動(dòng)等。五、實(shí)施原則1、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則：注重知識(shí)性學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐活動(dòng)與操作技能的訓(xùn)練。2、分層遞進(jìn)原則：對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，

5、實(shí)施不同層次的課程內(nèi)容，并按教育邏輯進(jìn)行序列化。3、自主性原則：同一層次的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇不同的課題或活動(dòng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、充分利用資源原則：盡可能地利用學(xué)校和社區(qū)的教育資源，并充分開(kāi)發(fā)為本課程服務(wù)，做到人盡其能，物盡其用。5、創(chuàng)新性原則：勇于實(shí)踐、大膽探索、敢于創(chuàng)新，不斷提高教師課程技術(shù)和學(xué)生的綜“目標(biāo)模式”。這一理論，經(jīng)長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)證明是行之有效的，被譽(yù)為課程開(kāi)發(fā)的“經(jīng)典模式”。下面我以泰勒目標(biāo)模式來(lái)分析上述校本課程

6、開(kāi)發(fā)方案的優(yōu)勢(shì)與不足。1、課程目標(biāo)在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程目標(biāo)的選擇和界說(shuō)是首先必須解決的問(wèn)題。泰勒通過(guò)總結(jié)和概括各種價(jià)值觀點(diǎn)，提出了一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的確定目標(biāo)的理論學(xué)說(shuō)。有學(xué)者將其概括為：“三個(gè)來(lái)源”、“兩個(gè)篩子”。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該從“三個(gè)來(lái)源”和“兩個(gè)篩子”著手，“三個(gè)來(lái)源”是指對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專(zhuān)家對(duì)目標(biāo)的建議，“兩個(gè)篩子”則是指教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。課程目標(biāo)確定后，還要用有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)教學(xué)的方式把

7、這些目標(biāo)加以陳述。泰勒認(rèn)為最有效的陳述方式就是既指出學(xué)生養(yǎng)成的行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域和內(nèi)容。該校本課程開(kāi)發(fā)方案中的課程目標(biāo)不符合上述標(biāo)準(zhǔn)，且目標(biāo)陳述籠統(tǒng)、高度概括，不具體。在選擇和界說(shuō)了課程目標(biāo)之后，課程開(kāi)發(fā)及其后續(xù)的實(shí)施工作就有了一套最有效的準(zhǔn)則。因此，該校本課程開(kāi)發(fā)的主體應(yīng)該多花一些時(shí)間來(lái)建立和闡述課程目標(biāo)。2、課程內(nèi)容成功有效的校本課程開(kāi)發(fā)，就是在學(xué)校內(nèi)部自主確立了一套靈活而有彈性、開(kāi)放而有包容性、多樣而有個(gè)性

8、的課程體系，從而切實(shí)地促進(jìn)著學(xué)生身心全面發(fā)展。以課改為載體，該校本課程開(kāi)發(fā)方案做到了以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性，全面落實(shí)素質(zhì)教育，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；磨練學(xué)生的意志，使學(xué)生形成知難而進(jìn)的品格，消除畏難心理；從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生形成健全的人格，讓師生與課改同成長(zhǎng)。這是該校本課

9、程開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)所在，是值得肯定的。3、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，旨在檢驗(yàn)課程的有效性，鑒別課程的長(zhǎng)處和短處，發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題。泰勒認(rèn)為：“評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?！痹u(píng)價(jià)的基本程序是：第一步，界說(shuō)目標(biāo)，從行為和內(nèi)容兩個(gè)維度來(lái)確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)。第二步，確定使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所隱含的那種行為的情境。第三步，編制評(píng)價(jià)手段，編制評(píng)價(jià)手段要注意確保評(píng)價(jià)手段的客觀性、信度和效度。第四步，解

10、釋和使用評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)的方法主要有：紙筆測(cè)驗(yàn)、觀察、交談、問(wèn)卷調(diào)查、收集學(xué)生的作品、抽樣調(diào)查等。該校本課程開(kāi)發(fā)方案中的課程評(píng)價(jià)不符合泰勒的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從中看不出課程評(píng)價(jià)的具體實(shí)施情況，特別是它沒(méi)有編制評(píng)價(jià)手段，那么也就無(wú)法確定其評(píng)價(jià)手段的客觀性、信度和效度如何；再者，在評(píng)價(jià)的方法上，該方案的課程評(píng)價(jià)中表述過(guò)于籠統(tǒng)、概括與簡(jiǎn)單，并無(wú)具體的評(píng)價(jià)方法。課程評(píng)價(jià)若只是流于形式，沒(méi)有落實(shí)，就不能檢查實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有沒(méi)有達(dá)到課程目標(biāo)或者達(dá)到課程目標(biāo)