淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的文體意識(shí)滲1

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的文體意識(shí)滲透淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的文體意識(shí)滲透語(yǔ)文組交流材料語(yǔ)文組交流材料李桂貞李桂貞各位老師大家好：隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀量越來(lái)越大，為了讓學(xué)生了解不同文體的表達(dá)特點(diǎn)，所以我們共同制定了這個(gè)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透文體意識(shí)的研究》。一、課題的研究背景和價(jià)值（一）研究背景長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)積弊多多。不少教師依賴(lài)教參，不注重研讀教材文本的傾向較為嚴(yán)重，淺閱讀大行其道。閱讀教學(xué)更普遍缺乏文體意識(shí)。教

2、師忽視文本的文體特點(diǎn)，從而使課堂形態(tài)呈現(xiàn)出千課一面的簡(jiǎn)單化、模式化傾向。教師不能充分開(kāi)掘不同類(lèi)文體獨(dú)有的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，在“教什么”“怎么教”上意識(shí)模糊、策略陳舊。目前在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文體知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)造成閱讀和寫(xiě)作水平難以提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的正式頒布，為在小學(xué)各學(xué)段滲透和強(qiáng)化文體意識(shí)提供了新的契機(jī)。其中在閱讀目標(biāo)與內(nèi)容中，與文體意識(shí)滲透相關(guān)的表述占了很大比例，第一學(xué)段中的主要表述是：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言

3、、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。”“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！钡诙W(xué)段中的主要表述是：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！薄罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！钡谌龑W(xué)段的主要表述是“閱讀敘事性作品，了解事件

4、梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”這些表述我們的實(shí)踐研究指明了方向。（二）研究?jī)r(jià)值1.從理論層面說(shuō)：可以進(jìn)一步明晰文體和文體意識(shí)概念的內(nèi)涵，豐富和發(fā)展小學(xué)語(yǔ)

5、文文體閱讀教學(xué)理論。2.從實(shí)踐層面說(shuō)：文思路，結(jié)合具體的文章加以對(duì)照，以幫助學(xué)生熟悉這些基本結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生分清課文類(lèi)型，熟悉每一文體的基本結(jié)構(gòu)，閱讀時(shí)易抓準(zhǔn)重點(diǎn)。一、如何辨析文體1抓標(biāo)題：通過(guò)審題來(lái)確定文體題目是文章的眼睛，它往往揭示了文章的中心。可以根據(jù)題意，猜測(cè)文章會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容，怎樣安排材料。如五年級(jí)下冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》，“鄭和”交代了故事的主人公，“遠(yuǎn)航”則交代了事件。根據(jù)敘事文章的特點(diǎn)，抓住事情的前因后果，看題思克文章圍繞“遠(yuǎn)航

6、”，應(yīng)寫(xiě)在遠(yuǎn)航的途中發(fā)生了什么事情為什么要遠(yuǎn)航怎樣遠(yuǎn)航的遠(yuǎn)航的意義是什么很快把握住了這是篇記事文章，重點(diǎn)在哪里。2抓兩頭：快速閱讀文章開(kāi)頭及結(jié)構(gòu)尾段來(lái)確定文體有些文章的開(kāi)頭一般交待這篇文章寫(xiě)什么內(nèi)容，末尾揭示中心。如《愛(ài)如榮莉》光看標(biāo)題還不能馬上確定這篇文章的文體，當(dāng)讀了開(kāi)頭就能斷定這不是篇狀物文章，而是記敘文，讀了結(jié)尾便明確了“茉莉”實(shí)際上是寫(xiě)爸媽之間平淡無(wú)奇而又芳香怡人的愛(ài)。再讀時(shí)，重點(diǎn)該抓什么就有方向了。3抓問(wèn)題：課后習(xí)題往往對(duì)文

7、章內(nèi)容帶有提示性作用閱讀課文前，快速測(cè)覽課后習(xí)題，也能幫助確定文體，如《只揀兒童多處行》、《早》讀了課后習(xí)題“作者為何花那么多筆墨寫(xiě)海棠花”“作者為什么寫(xiě)梅花”，馬上能確定文章不是寫(xiě)“物”為主的，而是敘事、寫(xiě)人的文章，為下一步閱讀指明了方向。二、各種文體簡(jiǎn)易閱讀方法(一)記敘文記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體。如小說(shuō)、散文、寓言、童話(huà)、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等。記敘文的主要特點(diǎn)是以

8、記敘為主，采取綜合表達(dá)的方法，包括記敘中的描寫(xiě)、記敘中的說(shuō)明、記敘中的議論和抒情等。1記敘的要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。2記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。3理解襯托的表現(xiàn)手法。襯托是用一些別的人或事物做陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫(xiě)作手法，這種“以賓襯主”的寫(xiě)作手法運(yùn)用的好，不但能使結(jié)構(gòu)布局有迂回曲折之妙，而且是文章有了蓄勢(shì)，更能引起讀者的注意和思考。4記敘文的“六步”閱讀法。一看標(biāo)題信息，揣摩記敘類(lèi)型；二抓記敘要

9、素，了解大致內(nèi)容；三理行文線(xiàn)索，分清段落層次；四辯敘述方式，領(lǐng)會(huì)布局特點(diǎn)；五挖中心思想，理解作品意義；六析表現(xiàn)手法，以供習(xí)作借鑒。(二)說(shuō)明文說(shuō)明文是三大實(shí)用文體之一。它是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，用來(lái)介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、功能、制作方法、發(fā)展過(guò)程和事理的，使讀者對(duì)這一實(shí)物或事理有所了解，給人以知識(shí)。1說(shuō)明文的分類(lèi)說(shuō)明文按說(shuō)明對(duì)象分可分為：實(shí)物性說(shuō)明文和事理性說(shuō)明文。說(shuō)明文按寫(xiě)作方法分可分為：一般性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文。2說(shuō)明文