小學英語閱讀課的教學設計

1、小學英語閱讀課的教學設計幾年前開始，小學英語的語篇教學已經成為非常重要的，討論非常多的話題。小學三、四年級可以看做發(fā)展英語閱讀能力的準備階段，多涉及詞和句的認讀階段；到了五、六年級，小學英語教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語篇，怎樣施教閱讀課也開始為教師所關注。而現(xiàn)大多數(shù)教師比較普遍的授課思路是：把閱讀語篇看作教學口語或聽力的素材，教師逐詞逐句地解釋和分析反復放錄音，直到學生能正確發(fā)音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務。針對閱讀教學中出現(xiàn)的這

2、些問題，下面對小學高年級英語閱讀教學發(fā)表一下我自己的觀點。首先，我們要對語篇教學的認識有一個初步的定位，教材的設計意圖鞏固拓展本單元的語法，不涉及新的語法知識。閱讀的目的是讓學生理解閱讀內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，PEP教材六年級下冊Unit1PartB部分的Readwrite。這一部分的教學目標就是鞏固拓展本單元的重點語法‘比較級’。閱讀課的教學步驟一般來講，閱讀理解要經歷的心理過程是一個自下而上的過程和自上而下的過程。前者針對詞

3、句的理解，后者則更多地運用了背景知識及推論等閱讀技能。因此，對語言能力低的讀者而言，閱讀與其說是一個閱讀問題，到不如說是一個語言問題。從這個意義上來講，在小學高年級的英語閱讀中，可按照“閱讀前閱讀中閱讀后”指導性問題同樣可以“指導”學生了解課文的話題內容和梗概，讓其構建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學生建立“自上而下”的信息加工機制。由于學生剛開始熟悉課文，并不具備運用課文中語言的能力，因此，在設置指導性問題時應注意：1）涉及課文的主

4、題或最重要的事實。2）回答的語言簡潔，無需贅述。通常在閱讀前可以用一些設問來激發(fā)學生產生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等等，如：a.Tomisagoodstudenthehasneverbeenlatefschool.Buttodayheislate.Whathappenedb.UncleJohnhasamagicbookwiththisbookhehasstrongmagic.Butthebookismissing.Whostolet