現(xiàn)代教育思想及名家名著

1、1.cn中國(guó)國(guó)學(xué)網(wǎng)教育專版中國(guó)國(guó)學(xué)網(wǎng)教育專版.cnjiaoyucategy.aspcataid=A0001001000020003現(xiàn)代教育思想及名家名著現(xiàn)代教育思想及名家名著教育名家名著：朱智賢《兒童心理學(xué)》教育名家名著：毛澤東《毛澤東同志論教育工作》教育名家名著：沈灌群《中國(guó)古代教育和教育思想》教育名家名著：陳鶴琴《活教育的教學(xué)原則》教育名家名著：陸費(fèi)逵《教育文存》教育名家名著：程今吾《新教育體系》教育名家名著：羅廷光《教育行政》教育

2、名家名著：梁漱溟《鄉(xiāng)村建設(shè)理論》教育名家名著：古楳《中國(guó)教育之經(jīng)濟(jì)觀》教育名家名著：張雪門《幼稚教育概論》教育名家名著：楊賢江《新教育大綱》教育名家名著：范壽康《教育哲學(xué)大綱》教育名家名著：惲代英《讀》教育名家名著：陳獨(dú)秀《新教育是什么》教育名家名著：章炳磷《太炎教育談》教育名家名著：王國(guó)維《論教育之宗旨》1、教育名家名著：朱智賢《兒童心理學(xué)》教育名家名著：朱智賢《兒童心理學(xué)》朱智賢(1908—1991)，字伯愚，江蘇省贛榆縣人。中國(guó)現(xiàn)

3、代著名的教育家，心理學(xué)家，兒童心理學(xué)專家，北京師范大學(xué)教授。博士生導(dǎo)師。1918年從江蘇省立第八師范學(xué)校畢業(yè)后，從事教育工作，寫過(guò)許多兒童教育論著。1930年入南京中央大學(xué)教育系學(xué)習(xí)，師從于一批有名的學(xué)者，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)和教育學(xué)。在大學(xué)期間，完成了《教育研究法》一書，這本書被指定為許多大學(xué)的教學(xué)參考用書。大學(xué)畢業(yè)以后，任廈門集美師范研究部主任兼心理學(xué)和教育學(xué)教師，主編《初等教育界》、《兒童導(dǎo)師》兩種教育刊物。1936年春，赴日本

4、留學(xué)，進(jìn)入東京帝國(guó)大學(xué)文學(xué)部大3《兒童心理學(xué)》一書緊緊圍繞著以下幾個(gè)問(wèn)題展開討論并以此來(lái)闡述兒童心理發(fā)展的規(guī)律。（一）先天與后天的關(guān)系問(wèn)題兒童心理發(fā)展是由先天遺傳決定的，還是由后天環(huán)境，教育決定的？這是一個(gè)在心理學(xué)界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。朱智賢教授用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，對(duì)(1)美國(guó)心理學(xué)家霍爾提出的“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”和奧國(guó)心理學(xué)家彪勒夫婦提出的“兒童心理的發(fā)展過(guò)程乃是兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的目的有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，外界環(huán)境在這里只起促進(jìn)

5、或遲緩這個(gè)過(guò)程的作用，而不能改變這個(gè)過(guò)程”的遺傳決定論的觀點(diǎn)；(2)對(duì)美國(guó)心理學(xué)家華生提出的給我一打健康的兒童，我可以用特殊的方法，可以任意加以改變的教育萬(wàn)能淪的觀點(diǎn)；(3)對(duì)美國(guó)心理學(xué)家吳德沃斯提出的兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境的乘積的調(diào)和論的觀點(diǎn)等進(jìn)行了深入的分析和批判。指出了他們各自觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的前提條件，但不能決定兒童心理的發(fā)展，遺傳素質(zhì)僅是一個(gè)必要條件而已。環(huán)境和教育則規(guī)定了兒童心理發(fā)展，其

6、中教育條件在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用，環(huán)境和教育條件是兒童心理發(fā)展的決定性條件，但是這并不是意味著它可以機(jī)械地決定兒童心理發(fā)展。(二)兒童心理發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題朱智賢教授認(rèn)為兒童心理發(fā)展的動(dòng)力是兒童在不斷的積極活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，這個(gè)內(nèi)部矛盾就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。依據(jù)此觀點(diǎn)，作者闡述了不同年齡階段兒童心理發(fā)展的動(dòng)力，例如他指出乳兒期兒

7、童心理發(fā)展的動(dòng)力是在成人的影響下，不斷產(chǎn)生的掌握隨意動(dòng)作，跟成人進(jìn)行交往，并且獲得對(duì)簡(jiǎn)單事物的初步認(rèn)識(shí)的需要跟機(jī)體和心理發(fā)展水平極低的狀態(tài)之間的矛盾。再比如，學(xué)前期兒童心理發(fā)展的動(dòng)力是兒童渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間的矛盾。作者認(rèn)為游戲活動(dòng)是解決學(xué)前期兒童心理矛盾主要活動(dòng)形式?；仡檭和睦韺W(xué)發(fā)展歷史，有關(guān)發(fā)展動(dòng)力的提法很多，其中代表性的有：(1)只講外因不講發(fā)展的，如英國(guó)的羅素；(2)只講內(nèi)因不講

8、發(fā)展的，如維也納學(xué)派的彪勒夫婦，(3)只講內(nèi)因外因不講發(fā)展，如格式塔學(xué)派，(4)既講外因又講發(fā)展的，如聯(lián)想心理學(xué)派，(5)既講內(nèi)因又講發(fā)展的，如桑代克，(6)既講內(nèi)因，外因又講發(fā)展的，如皮亞杰。朱智賢教授不僅是內(nèi)外因交互作用的發(fā)展觀，而且提出了心理發(fā)展中內(nèi)外因的具體內(nèi)容，并且初步解決了需要理論，個(gè)性意識(shí)傾向性理論，心理結(jié)構(gòu)(原有水平)理論等一系列的理論問(wèn)題，同時(shí)也涉及到了兒童學(xué)習(xí)積極性，能力發(fā)展，品德發(fā)展等一系列實(shí)際問(wèn)題。因此他提出的理