班級(jí)公約和人性化管理

1、班級(jí)公約與人性化管理相結(jié)合班級(jí)公約與人性化管理相結(jié)合摘要：摘要：筆者通過不同的方式帶兩個(gè)兩個(gè)反差很大的班級(jí)，結(jié)果令人詫異。通過兩種管理方式的對(duì)比，看到了利與弊。再通過學(xué)生失敗與成功的轉(zhuǎn)化個(gè)案分析，可以看到“人治”管理的作用，但也不能舍棄“法治”。所以筆者認(rèn)為“人治為主、法治為輔、剛?cè)岵?jì)”的管理，才是班級(jí)管理的最佳選擇。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：班級(jí)公約人性化思考1問題提出背景問題提出背景筆者在近兩年時(shí)間內(nèi)，接過兩個(gè)反差很大的初中畢業(yè)班，不同的管

2、理方式結(jié)果令人詫異。下面分析（以下稱A班B班）:班級(jí)原來表現(xiàn)管理方式結(jié)果感受A班成績(jī)好；紀(jì)律好，自修課能夠做到老師在與不在一個(gè)樣。筆者繼續(xù)沿用班級(jí)公約的純粹“法治法治”管理。普遍不尊重老師，自以為是；學(xué)生自私，缺乏奉獻(xiàn)精神；缺乏情商；談戀愛嚴(yán)重。B班公認(rèn)的“差班”，半年就換一個(gè)班主任課堂就象“菜市場(chǎng)”。采用“人治為主，法人治為主，法治為輔”治為輔”的管理方式感覺到的是一種愉悅感，班風(fēng)得到根本好轉(zhuǎn)。經(jīng)過兩個(gè)班級(jí)管理對(duì)比，我深刻的體會(huì)到要管

3、好一個(gè)班集體，既需要有“法治”的制度，也需要有“人治”的管理，對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，更需要“剛?cè)岵?jì)”。2“法治管理”的弊端及作用“法治管理”的弊端及作用毛某走了，從我們班離開了。我?guī)е鵁o限的遺憾、自責(zé)與無奈送他遠(yuǎn)去。毛某是初二轉(zhuǎn)過來的，被原來的重點(diǎn)班的老師“趕”出來了。我問他從什么時(shí)候開始轉(zhuǎn)化的。他告訴我：“是從無休無止的懲罰開始，因?yàn)榘嗉?jí)公約是非常的細(xì)致，每天都要罰抄、罰站、罰掃、罰背、罰打中度過。媽媽每個(gè)星期也被請(qǐng)來，受到的是

4、內(nèi)心的“罰”。我被所有的老師、同學(xué)看成了“另類”。學(xué)會(huì)了抽煙、賭博、看黃片。初三，我成了毛某的班主任，我使勁了全身解數(shù)都還是無法挽救他。我不敢想他會(huì)怎樣，我怕重現(xiàn)他媽媽對(duì)我期望的眼神，我無能，我自責(zé)。（11月26日）看完手記，筆者非常難過，如果原來的班主任以及我，多采取一些“人治”的管理，給毛威一些關(guān)心關(guān)愛。他不至于此。他為什么選擇離開？是純“法治”管理的班級(jí)公約在扼殺了他。那么純“法治“管理到底有哪些弊端呢？（1）過于制度化。傳統(tǒng)班級(jí)

5、管理的弊端在于管理的過分制度化，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為的一種約束，它在執(zhí)行中往往不考慮學(xué)生對(duì)制度的接受程度，一味的要求學(xué)生必須服從，則往往會(huì)受到學(xué)生不同程度的抵觸甚至反抗。（2）過于強(qiáng)制性。初中學(xué)生他們希望通過一定的努力，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)自己的能力，強(qiáng)制性的安排他們?nèi)プ鏊麄儾⒉幌矚g做的事兒的話，他們就會(huì)認(rèn)為是對(duì)他們的“粗暴干涉”。他們會(huì)漸漸地對(duì)班主任失去信任。何某有很多錯(cuò)誤，例如有一次叫哥哥到學(xué)校里打群架，我先選擇的不是謾罵，也不是譴責(zé)。

6、而是與他的溝通、交流。這樣一方面避免了事態(tài)的擴(kuò)大；另一方面促使了他的道德品質(zhì)的內(nèi)化。斯賓塞在《教育學(xué)》中曾指出：斯賓塞在《教育學(xué)》中曾指出：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治人，而記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人。不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人。作用二：平等、信任。對(duì)于何某的逃課、賭博、抽香煙、打架等一系列的錯(cuò)誤，我沒有選擇“法治”。如果這時(shí)筆者選擇的是“法治法治”，就會(huì)讓他失去對(duì)我的信任。，所以我需要通過民

7、主、平等來與學(xué)生建立一種信任的關(guān)系來喚醒他，對(duì)他的母親我也選擇了平等，消除了她原來到校的“膽戰(zhàn)心驚”，抱著與他一起解決問題的態(tài)度，而不是對(duì)家長(zhǎng)的譴責(zé)。作用三：博愛、覺醒。臺(tái)灣一位教育家說過這樣一句話：能愛自己的孩子是人，能愛別人的孩子是神。這句話是說，能夠關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，并且視為親生，在很大程度上表現(xiàn)為一種生命的境界。在這種境界里，一切都是在自覺自愿中進(jìn)行。達(dá)到了這種境界，“愛”才顯得真實(shí)感人，“關(guān)懷”才顯得真誠(chéng)而富于情感。只有這樣的“

8、愛”和“關(guān)懷”才能觸動(dòng)學(xué)生的良知，才能融化學(xué)生的心靈。在何某意志頹廢的時(shí)候，他的母親對(duì)他選擇了放棄。我多次找他媽溝通。最后他媽說：老師對(duì)兒子的愛超過了父母，為了兒子，她會(huì)努力的。作用四：尊重、理解。尊重、理解是教育的前提。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，要了解他們的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的切身感受，理解他們的處境，找到引發(fā)錯(cuò)誤的原因，對(duì)他們進(jìn)行更有效的心理健康教育。感受了法治的四大作用，但同時(shí)也要看到“法治”的弊端。如：一言堂一言堂、疲勞性

9、等。疲勞性等。4“法治”＋“人治”，“法治”＋“人治”，剛?cè)岵?jì)剛?cè)岵?jì)班級(jí)管理向來是在制度化管理和人性化管理之間擺動(dòng)。如果處理不當(dāng)，就可能傾斜哪一方、過分強(qiáng)調(diào)哪一方。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)警示我們，班級(jí)管理必須走人性化和制度化有機(jī)交融的路子，這樣，班級(jí)管理才能由“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”。制度可以約束人，而人性化管理能夠感化人，。只有把制度化和人性化兩種管理模式有機(jī)結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)，才可以營(yíng)造出一個(gè)自律和諧、有凝聚力的班級(jí)之“家”。總之，切忌一

10、棍子把學(xué)生打死，把學(xué)生逼向消極甚至對(duì)抗的一面。俗話說，人非草木，孰能無情，只要你持之以恒、真心相待，他總有感悟的時(shí)候。但同時(shí)也應(yīng)該看到“法治”＋“人治”“法治”＋“人治””的管理中，應(yīng)該因人而異、因班而異、因時(shí)而異。不管如何都應(yīng)該“人治人治為主、法治法治為輔”。中學(xué)生是個(gè)特殊的群體，他們年齡小，正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，身體、思想都不成熟，判斷是非的能力和自我約束能力還比較有限，心理承受能力也比較脆弱。正因?yàn)槿绱耍麄兊乃魉鶠橛袝r(shí)可笑、古怪