談我國成人教育中學生學習方式改革的一種新模式—— 研究性學習

1、繼續(xù)教育研究2006年第1期談我國成人教育中學生學習方式改革的一種新模式談我國成人教育中學生學習方式改革的一種新模式——研究性學習研究性學習王歡(西南科技大學成教網(wǎng)絡學院，四川綿陽621000)作者簡介：(1968一)，女，成人教育網(wǎng)絡學院副教授，教育學學士學位_。摘要摘要：面臨知識經(jīng)濟時代，我們每一個人都應該學會學習，而成人教育也應該將教法和學法真正統(tǒng)一起來。本文著重探討了我國成人教育中學生學習方式改革的一種新的模式——研究性學習的特

2、點、要達到的目標及開展，從中體現(xiàn)出當前我國成人教育教學方式改革的方向和途徑的探索。關鍵詞關鍵詞：成人教育；學習方式；改革；研究性學習作為一種學習方式的研究性學習，它應該是與接受性學習相對應而被提出的。提倡研究性學習，實際上就是要轉變當前我國成人教育中成教學生的學習方式。作為一門必修課程的研究性學習，它一方面與信息技術教育、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與教育等共同構成完整的我國成人教育的“綜合實踐活動”課程；另一方面在課程的實施中又可以作為一

3、門相對獨立的課程。一、成人教育中學生學習方式改革中的“研究性學習”特指研究性學習課程(一)開放性研究性學習的內容不是相對穩(wěn)定的成人教育教材所包容的特定的知識體系，而是要求學習的主體從其獨特的學習生活和社會生活中去自主地發(fā)掘；研究性學習的場所不被相對狹窄的成教課堂、校園所束縛，而要求成教學生走出校園、融入社會、融入自然；研究性學習的實施保障不能局限于成教教材、教師及校園內的有限資源，而是要大量地依賴教材、教師及校園以外的資源；在研究性學習

4、的活動中，成教學生獲取知識的渠道、解決問題的途徑、研究實施的方法和結果呈現(xiàn)的形式等。都是無法取得統(tǒng)一的。所有這些共同形成了一個開放性的成人教育新穎、獨特的學習過程。(二)問題性從研究性學習活動的過程來看，任何一次成人教育研究性學習活動都必須是圍繞某一個問題的提出、探究和解決來開展；從研究性學習的“研究性”特征來看，作為思維活動的“研究”，其過程必須通過對問題的探究來呈現(xiàn)。(三)探究性在研究性學習的過程中，所采用的學習方式不是以往成教學生

5、被動地記憶和理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，努力地探求問題的結論。(四)實踐性研究性學習重點不在于“科學研究”而在于學習，它重視成教學生在研究中的經(jīng)歷和體驗，重視探究的過程。我們的成教學生在經(jīng)歷了查閱資料、搞調查、做實驗、走訪專家等多種形式的實踐活動后，不僅能獲取各種有用信息，拓寬知識，學會研究的方法。而且能獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，從而使學生在更接近于生活實際和社會實踐中主動地學習，形成

6、問題意識和探究意識，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和科學精神。指導成教學生開展研究性學習的具體過程而言，一般程序是：(一)知識準備這個階段以開設講座為主。首先要讓成教學生了解什么是研究性學習，研究性學習課程是怎樣實施的：再介紹以往學生的研究性學習成果案例，在通過直觀的感性認識去進一步理解研究性學習的同時，激發(fā)成教學生參與學習活動的熱情和探究問題的欲望。(二)選題立項由成教學生自愿組合的課題組，根據(jù)他們的興趣、愛好、特長和家庭背景自由提出研究課題

7、。教師作為一名參與者平等地與學生討論，對選題的社會價值和研究的可行性進行判斷論證，共同確立研究課題。(三)研制方案研究方案一般包括：研究的目的、意義，研究的方法、研究的步驟與時間安排、研究的分工、研究的成果形式。方案的制訂應由課題小組成員通過共同討論自主完成，教師可分析學生的初步方案并進行查漏補缺，引導成教學生制訂出切實可行的研究方案。(四)實施研究研究方案制訂出來后，就進入了實施研究階段。實施研究階段主要是根據(jù)小組預先確定的研究內容，

8、通過多種形式進行相關的、有價值的信息和數(shù)據(jù)的收集，分析處理信息和數(shù)據(jù)，通過論證得出對所研究的課題有幫助、有價值的結論。具體可以采用查閱文獻資料、做實驗、搞調查、走訪專家、實地考察等方法。(五)撰寫報告將實施研究過程中有價值的信息與數(shù)據(jù)進行歸納、綜合、分析、提煉，找出有規(guī)律性的東西，按理論與實踐相結合的原則，撰寫成研究論文或調查報告。研究結果的表達必須堅持實事求是的原則。(六)成果交流研究成果的展示交流，可以用論文、模型、電腦多媒體演示等

9、多種形式，不拘一格，成教學生通過交流研討及論文答辯與同學們分享成果。(七)總結反思以課題小組為單位，對整個研究過程包括研究方案的制訂、研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失等，進行全方位的反思，以獲得更深一步的理性認識。(八)綜合評價研究性學習的評價采取形成性評價與總結性評價相結合，以形成性評價為主；綜合性評價與分解性評價相結合，以綜合性評價為主；對課題小組集體的評價與對小組成