銅仁市基礎(chǔ)教育課題實驗結(jié)題報告

1、1銅仁市基礎(chǔ)教育課題實驗結(jié)題報告課題名稱：校本心理干預(yù)模式的建構(gòu)及實踐研究立項編號：2010SJYB027實驗單位：石阡中學(xué)銅仁市教育局制年月日34.心理干預(yù)的效果取決于多種因素如教育者與被教育者的關(guān)系，雙方的個性特征，心理干預(yù)的方法和技巧等等，人本心理學(xué)特別強調(diào)要發(fā)展良好的干預(yù)關(guān)系，認為良好的干預(yù)關(guān)系是心理干預(yù)產(chǎn)生預(yù)期效果的一個前提條件，人本心理學(xué)還認為教者的主觀態(tài)度決定著干預(yù)關(guān)系的質(zhì)量而干預(yù)關(guān)系對當事人的人格改變影響甚大遠遠超過技術(shù)

2、和技巧運用的作用。這要求我們在進行特定群體和個人的德育教育與心理輔導(dǎo)、心理咨詢時，首先要有良好的師生關(guān)系。所以我們在研究各種干預(yù)方法和技巧的選擇和運用時，還重點探討如何建立良好的師生干預(yù)關(guān)系。5.毋庸諱言選擇具體的心理干預(yù)技術(shù)和方法首先受到有關(guān)理論的影響和制約，理論為源、技術(shù)和方法為流。雖然我們總體傾向于現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)理論和人本心理學(xué)理論的指導(dǎo)但也認為，當我們面對具體的個體選擇干預(yù)技術(shù)和方法時應(yīng)該更靈活地、更具開放性地對待各種理論因素，根

3、據(jù)當事人的具體問題有針對性地選擇有效的技術(shù)和方法包括傳統(tǒng)的行為干預(yù)的途徑，解決問題從改變一個人的行為入手。6.心理干預(yù)是一個綜合性的教育理念，有別于學(xué)科教學(xué)、德育教育，也不完全等同于心理輔導(dǎo)，它是多種手段的結(jié)合是相互之間的滲透在研究與實踐中我們要遵循交叉互補性原則、主體性原則、發(fā)展性原則、綜合處理原則等幾個基本原則。應(yīng)該說，在最初的還不是很成熟的方案中，我們已經(jīng)開始關(guān)注了這么幾個問題：第一，研究組在借鑒西方心理干預(yù)理論的前提下已經(jīng)考慮如

4、何把西方的理論與中國文化背景和學(xué)校特點相結(jié)合，進行“本土化”的深入研究；第二，考慮將德育與心育有機地結(jié)合起來第三，研究的對象是面向全體而不是部分問題學(xué)生，研究的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)開發(fā)心理潛能，促進其全面發(fā)展，而不是單純關(guān)注防治心理障礙與疾病維護心理健康，即把研究的目光指向發(fā)展層第四，已經(jīng)試圖初步制定了一個《高中生心理干預(yù)教育指導(dǎo)綱要》。但是在具體開展理論上的學(xué)習(xí)與實踐研究過程中，由于條件的限制與認識上的偏差，我們感到操作上

5、的一些困難并且，預(yù)感到課題研究正走進一些誤區(qū)。反思一下有這么幾個方面：第一，我們對學(xué)校心理干預(yù)理論和技術(shù)的本土化研究不夠。研究組成員及相關(guān)老師認真學(xué)習(xí)了一些西方心理干預(yù)的理論和技術(shù)，理論水平似乎提高了，但抽象的“洋化”的心理理論與實踐總難以有機結(jié)合起來。在具體工作中出現(xiàn)理論和實踐的脫節(jié)現(xiàn)象，覺得所學(xué)理論遠離學(xué)校心理教育實踐，不能為學(xué)校的實際問題提供切實有效的指導(dǎo)服務(wù)。由于沒有把心理干預(yù)理論和技術(shù)與本校實際情況密切結(jié)合起來形成有特色的概念