課題結(jié)題報告

1、《中學歷史教學中有效利用非連續(xù)性文本培養(yǎng)史料分析能力的研究》課題結(jié)題報告一、課題提出的背景一、課題提出的背景1.新課標下高考考試的客觀需要回顧2012年江蘇高考歷史試題，整份試卷材料非常豐富，在20道選擇題中有18道使用材料。給我們的直觀感受是新材料、新情境。受高考試題的影響，高中歷史教學中，幾乎每節(jié)課都會有一定量的史料分析的環(huán)節(jié)，為了取得最佳訓練效果，都想尋找新材料、有創(chuàng)新思維的經(jīng)典史料。到底什么樣的史料才是經(jīng)典史料，是困惑高中老師的

2、一個重要問題。其實，高中歷史教材中存在大量的非連續(xù)性文本，有圖表、有重大歷史事件的名人語錄，有典籍、民謠。它們是經(jīng)專家學者反復斟酌后選用的具有一定的普適性和較高的教學價值是史料教學的首選。充分運用教材中的非連續(xù)性文本，對學生閱讀連續(xù)性文本、進行各種史料分析有著不可或缺的過渡和拓展作用。2.信息時代學生終身成長的需要歷史教材中大量非連續(xù)性文本是教材的有機組成部分，它注重從學生的思維特點、思維習慣、思維能力、思維過程來展示歷史事件的發(fā)展變化

3、過程。所以加強對教材中非連續(xù)性文本的開發(fā)和研究運用，對于極大激發(fā)學生學習歷史的興趣、提高歷史思維能力、激發(fā)學生對史料分析的興趣，有著極大的意義。二、課題要解決的問題二、課題要解決的問題在歷史課程改革過程中，史料教學的重要性將越來越突出。可以說，幾乎每一節(jié)歷史課，都會有史料教學的環(huán)節(jié)。近幾年來的高考命題改革，作為一種重要的能力考查目標，史料分析的色彩和比重在試卷中越來越顯著，幾乎是沒有史料無以成題。如何培養(yǎng)學生分析史料的能力，需要教師仔細

4、甄別，挑選經(jīng)典史料，費盡心思。其實教材中大量的非連續(xù)性文本，就是最佳的史料：歷史人物圖、政治經(jīng)濟和社會生活圖、器物圖、名勝古跡圖、歷史地圖、數(shù)字統(tǒng)計圖、文字史料等等。如何充分利用這些非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學生的史料分析能力，是我們這個課題所要解決的重要問題。三、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀三、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀非連續(xù)性文本對史料分析能力的培養(yǎng)這個課題是由英國的歷史教學界首倡的。20世紀50、60年代英國的歷史教學界出現(xiàn)了歷

5、史科的“無用且無聊’的教育危機面對困境他們掀起了一股“新歷史科”的思潮。那么如何獲得歷史知識呢舉措之一是注重發(fā)揮史料教學的價值。他們認為，史料教學（大部分是非連續(xù)性文本）關(guān)涉歷史教育之本質(zhì)問題。非連續(xù)性文本更適合低齡學生活史料的基礎上得出歷史結(jié)論，這就是史料分析。與“基礎知識”目標相比，“史料分析”更具歷史學科特點，是讓考生“做一點歷史家所做的事，學習歷史家的論證過程”。3.二者之間的關(guān)系：史料分析，既有直線型的連續(xù)性文本——大段的文字

6、陳述，更有涵蓋信息量更多、知識點碎化的非連續(xù)性文本。歷史教材中各種表格數(shù)據(jù)、人物插圖、典籍、筆記、碑文、民謠等。這些都可以部分的拿來作為非連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本簡潔、信息涵蓋量大，需要讀懂吃透才能更深入的理解其內(nèi)在涵義，這和史料分析對學生質(zhì)疑、辨析、論證的思維要求殊途同歸。七、課題研究目標、內(nèi)容與重點、研究的方法七、課題研究目標、內(nèi)容與重點、研究的方法課題研究的目標：課題研究的目標：1通過對教材中非連續(xù)性文本的搜集分析，分類整合，尋求

7、有效利用非連續(xù)性文本的教學策略，進而指導教師的歷史教學工作。2通過對高中歷史教材中非連續(xù)文本的研究，培養(yǎng)學生閱讀非連續(xù)性文本的興趣，進而提高史料分析的能力。課題研究的內(nèi)容：課題研究的內(nèi)容：1.搜集統(tǒng)計歷史教材中非連續(xù)性文本的分布，這些文本一般都具有直觀性、具體性、生動性、形象性、實證性、典型性、可讀性、探究性、趣味性等特點分析非連續(xù)性文本有效利用的具體情況。2通過歷史組的教研活動，公開課示范課等形式，研究教師在課堂教學中非連續(xù)性文本的運

8、用情況，分析成功運用非連續(xù)性文本的教學案例，探究非連續(xù)性文本與史料分析能力的關(guān)系，探尋有效運用非連續(xù)性文本的策略。課題研究的方法：課題研究的方法：1.行動研究法。進入新課程教學的全體教師都是課題研究的實施者，課題組成員成員既是課題的指導者也是課題的實施者，在行動研究過程中研究，在研究狀態(tài)中行動，注重實踐與科研的有機結(jié)合。2.文獻資料法收集國內(nèi)外有關(guān)課堂運用非連續(xù)性文本的研究成果，指導課題研究。3.調(diào)查法采用問卷、座談等方法了解學生對教師