學生分析能力提升的研究方案

1、《學生分析能力提升的研究》實施方案《學生分析能力提升的研究》實施方案一、本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析（1）對我國傳統(tǒng)思想品德教學的回顧與反思我國傳統(tǒng)教學的“優(yōu)勢”在于短時間內(nèi)可讓學生大劑量的獲取知識；分析題訓練好，學生分析能力（推理、總結等）強等等，但是也存在著明顯的“不足”：如學生學習被動，思維不活躍；問題意識差，不會主動發(fā)現(xiàn)及提出問題等。我國傳統(tǒng)的思想品德教學模式，只重視訓練學生解答已經(jīng)提出的問題，并要求學生按一定的模式去反復強

2、化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題、去探索解決非常規(guī)問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在推進新課程的過程中如何創(chuàng)設一個高質(zhì)量的思想品德問題情境，引導學生主動的學習、深入的思考問題，促進學生修養(yǎng)的提高，是我們不容回避的問題。（2）原蘇聯(lián)心理學家馬丘斯金等人，對問題教學進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當代思維科學的最新成果，對問題教學的本質(zhì)進行深刻的心理學論證，對問題教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。

3、認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。（3）現(xiàn)代建構主義學習觀和教學設計理論都把問題解決作為建構性學習的基本策略。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維發(fā)展過程。本課題正是以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題的意識和提出并分析、解決三、課題的界定及理論假設1、課題的界定（1）“思想品德問題”——是指不能用現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法解決的一種情景狀態(tài)。如果把一個問題看作一個系統(tǒng)，那么這個系統(tǒng)中至少

4、有一個要素是學生還不知道的。假如構成這個系統(tǒng)的全部要素都是學生已知的，那么這個系統(tǒng)對學生來說不是問題系統(tǒng)了，而是一種穩(wěn)定系統(tǒng)。（2）“提出問題”——是指在一個獨立的問題情境中創(chuàng)造新問題或?qū)σ阎獑栴}的再闡述。提出問題是一項重要的課程目標，不僅有利于促進學生對知識的理解，提高他們的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)造潛能，為其終生學習和畢生的發(fā)展奠定基礎。（3）“解決問題”——是指個體在新的情境下，根據(jù)獲得的有關知識對發(fā)現(xiàn)的新問題采用

5、新的策略尋求問題答案的心理活動，它既是教學的目的，又是教學的方法與手段。（4）“提出問題”和“解決問題”的能力——是指面對實際問題時，能主動嘗試著從思想品德的角度提出問題并運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的知識時，能探索其應用價值；能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題；有與同伴合作解決問題的體驗。用“解決問題的能力”不僅包括解決現(xiàn)成的問題，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)或者提出問題，并能從思想品德的角度運用所學知識和方法去解決它。2、理論