“構(gòu)建小學(xué)生態(tài)課堂的研究”課題研究方案

1、崇平小學(xué)“構(gòu)建小學(xué)生態(tài)課堂的研究”課題研究方案一、問(wèn)題的提出1、研究的背景法國(guó)著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！边@就告訴我們：教育必須遵循兒童的自然發(fā)展順序，符合兒童的天性，否則將會(huì)給孩子的身心健康帶來(lái)巨大的負(fù)面影響?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的一個(gè)十分重要的理念。課堂是兒童自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的主要精神陣地。課堂教學(xué)中的學(xué)生是

2、成長(zhǎng)的生命，發(fā)展的主體，惟有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，才能為學(xué)生個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。經(jīng)過(guò)多年來(lái)教改洗禮之后，我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀有所改觀，但仍然存在著許多不和諧的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師仍以自我為中心，講得多，學(xué)生活動(dòng)少；只有50%的老師會(huì)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式解決問(wèn)題，但分工沒(méi)細(xì)化，指導(dǎo)沒(méi)落實(shí)；在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方面，16%的老師僅停留在口頭交代，

3、65%的老師有調(diào)控反饋；只有73%的老師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生答問(wèn)等把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，調(diào)整教學(xué)。這些都導(dǎo)致部分課堂教學(xué)低能高耗。我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，全校共538人，其中留守兒童約占15，外來(lái)務(wù)工子女約200來(lái)個(gè)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的要求不高，也無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。部分學(xué)生也表現(xiàn)得不夠大膽自信。在這種形勢(shì)下，我們的教學(xué)研究需要找到新視角、新思路；提高教學(xué)效益需要探索新策略，新方法。我們認(rèn)為：教育也要注意“自然”，也要注意“生態(tài)平衡”，

4、也需要“生態(tài)保護(hù)”，不能無(wú)視師生的個(gè)體需求而過(guò)渡地開(kāi)發(fā)或浪費(fèi)教育資源。揠苗助長(zhǎng)的做法我們不贊同，當(dāng)然，放任自流也違背了我們教育者的初衷。因此，我校開(kāi)展“構(gòu)建小學(xué)生態(tài)課堂的研究”，旨在營(yíng)造和諧生態(tài)的課堂，高揚(yáng)人本主義的理念，通過(guò)多元互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感受、體味，想象和思考，在多向互動(dòng)中表達(dá)、交流，質(zhì)疑并創(chuàng)造，使學(xué)生獲得心靈的滋養(yǎng)，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，更加陽(yáng)光、自信。2、選題的意義有利于徹底改變教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)

5、學(xué)的狀態(tài)，變被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)的學(xué)，變機(jī)械的記憶為主動(dòng)的思考，不壓抑學(xué)生，不掩蓋學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、有成效；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、探索發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新能力；有利于學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維方法去分析和解決問(wèn)題；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)、合作的能力。為學(xué)生提供自行發(fā)揮的余地和表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，因而就有利于學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)得以自我的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、尊重他人、接納他人的良好品質(zhì)。教是為了不教，會(huì)教的結(jié)果必須促使學(xué)生學(xué)會(huì)，

6、而會(huì)學(xué)的核心就是會(huì)思。因此，該項(xiàng)研究有利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的思維方式、良好的人際交往和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把義務(wù)教育和素質(zhì)教育的任務(wù)落到實(shí)處。二、課題的界定“生態(tài)課堂”，提倡順應(yīng)學(xué)生“自然生長(zhǎng)”，適應(yīng)師生生命成長(zhǎng)需要，以教學(xué)系統(tǒng)為中軸，以師生個(gè)體發(fā)展為主線，激發(fā)師生教與學(xué)的原動(dòng)力，優(yōu)化課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，實(shí)施生態(tài)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生活的核心素養(yǎng)——能力，追求教學(xué)的平衡、協(xié)同、和諧、高效?！皹?gòu)建小學(xué)生態(tài)課堂的研究”主要是對(duì)“

7、生態(tài)課堂”中教學(xué)內(nèi)容、方法、模式等的研究，其目的是通過(guò)研究，使全體教師深切領(lǐng)會(huì)新教育思想，提高自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)涵養(yǎng)。同時(shí)更使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其自信。生態(tài)課堂的基本特征是活力、和諧、自主。三、理論依據(jù)1、科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。黨的十七大提出了建設(shè)社會(huì)主義“生態(tài)文明”。生態(tài)文明，是指人類(lèi)遵循人、自然、社會(huì)

8、和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。本課題研究遵循科學(xué)發(fā)展觀的指引，以人為本，把關(guān)注教學(xué)生態(tài)，關(guān)注師生的生命生長(zhǎng)作為重點(diǎn)，以期通過(guò)對(duì)中小學(xué)生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐探索，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。2、自然主義教育思想法國(guó)著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭提出的自然教育原則，主張教育要“順應(yīng)自然”。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“如果你想永

9、遠(yuǎn)按照正確的道路前進(jìn)，你就要始終遵循大自然的指引?！北菊n題擬采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、數(shù)據(jù)分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。1、調(diào)查法：運(yùn)用多種調(diào)查方法和手段(如問(wèn)卷、訪談等)，有針對(duì)性地教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生狀況、師資狀況及影響教學(xué)有效性因素等問(wèn)題的調(diào)查，全面了解影響和制約教學(xué)優(yōu)質(zhì)化的問(wèn)題，制定改進(jìn)措施。2、文獻(xiàn)法：根據(jù)課題研究的需要，查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解教育生態(tài)學(xué)研究的前沿信息，吸納優(yōu)秀成果，豐富理性認(rèn)識(shí)，提升研究水平。3、數(shù)據(jù)分析法：圍繞促進(jìn)

10、學(xué)生生命成長(zhǎng)，分析學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分，以及它們之間的相互聯(lián)系和相互作用，研究自變量與因變量之間的關(guān)聯(lián)度。綜合研究其各種因果關(guān)系。4、行動(dòng)研究法：本課題側(cè)重應(yīng)用研究，研究人員必須深入課堂，走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生生命的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：本課題研究注重原始資料的積累，原生態(tài)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉，在研究過(guò)程中及時(shí)收集、整理、比較、分析，通過(guò)經(jīng)

11、驗(yàn)總結(jié)與推廣和驗(yàn)證、修改，凸現(xiàn)課題研究的實(shí)效性。八、研究措施1、積極組織，形成課題管理、研究網(wǎng)絡(luò)，組建務(wù)實(shí)、有力的研究隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)主研人員、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的積極性，落實(shí)研究目標(biāo)和任務(wù)，針對(duì)課題研究的關(guān)鍵性問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)、規(guī)范的研究。2、完善學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，加強(qiáng)研究人員的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)研究人員的科研實(shí)踐能力。3、分解目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)職責(zé)，建立保障措施，確保課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。4、課堂上做到“三不講”：即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠解決的問(wèn)題教師不講；學(xué)習(xí)

12、小組合作交流能夠解決的問(wèn)題教師不講；課堂上生成的問(wèn)題在學(xué)生未講之前教師不講。教師要走下講臺(tái)、和學(xué)生平等對(duì)話，發(fā)揮教師在課堂上的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)作用。5、教師要激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做到“三能動(dòng)”：即能動(dòng)腦想，能動(dòng)口說(shuō)、能動(dòng)手做。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、訓(xùn)練提高的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣。6、設(shè)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。做到“三有”：即課前要有學(xué)習(xí)要求；學(xué)生要有學(xué)習(xí)時(shí)間；教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情

13、況有深入的了解和把握。利用早晚自習(xí)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使優(yōu)生揚(yáng)長(zhǎng)，后進(jìn)生補(bǔ)弱，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。7、加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組管理。各班按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性特點(diǎn)組建46人學(xué)習(xí)小組，選定組長(zhǎng)，編定序號(hào)。組織小組討論交流，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能夠在幫助別人的同時(shí)發(fā)展自己，在別人的幫助下提高自己，享受到合作的快樂(lè)，培養(yǎng)他們與人合作的良好習(xí)慣。8、突出學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)。我們要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與演講、質(zhì)疑、演

14、板、講解、辯論等課堂展示學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們要求每節(jié)課上參與展示活動(dòng)的人數(shù)不得少于本班學(xué)生的三分之一，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極上進(jìn)的精神品質(zhì)。9、搞好反饋檢測(cè)。當(dāng)堂反饋、章節(jié)過(guò)關(guān)測(cè)試、周周清測(cè)試相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)反饋測(cè)試，分析原因，明確得失，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)提高。九、研究思路本課題研究周期初步制定為三學(xué)年：（一）、研究準(zhǔn)備階段(2016年4月——2016年8月)：1、選擇課題，制定方案。2、課題論證，落實(shí)課題組人員。3、申報(bào)課題立項(xiàng)。（二）、

15、前期研究階段(2016年9月—2017年6月)：1、調(diào)查研究，形成前期調(diào)查報(bào)告；2、撰寫(xiě)實(shí)施方案，開(kāi)題。3、落實(shí)研究任務(wù)，邊研究邊改進(jìn)。（三）、中期研究階段（2017年7月—2018年6月）1、中期調(diào)研，形成中期研究報(bào)告；2、通過(guò)“調(diào)查研究”、“參觀考察”、“學(xué)術(shù)講座”、“教師論壇”、“學(xué)術(shù)研討沙龍”、“學(xué)術(shù)研討會(huì)議”、“開(kāi)座談會(huì)”等多種形式來(lái)加強(qiáng)研究和對(duì)課題組成員的培訓(xùn)工作。3、進(jìn)一步修訂方案、改進(jìn)方法、策略，提高研究實(shí)效。（四）、后