“構建小學生態(tài)課堂的研究”課題研究方案

1、崇平小學“構建小學生態(tài)課堂的研究”課題研究方案一、問題的提出1、研究的背景法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果?！边@就告訴我們：教育必須遵循兒童的自然發(fā)展順序，符合兒童的天性，否則將會給孩子的身心健康帶來巨大的負面影響?！鞍颜n堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當前《新課程標準》下的一個十分重要的理念。課堂是兒童自我發(fā)展和實現的主要精神陣地。課堂教學中的學生是

2、成長的生命，發(fā)展的主體，惟有和諧有效的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，才能為學生個人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺。經過多年來教改洗禮之后，我校課堂教學現狀有所改觀，但仍然存在著許多不和諧的現象。據調查結果顯示，部分教師仍以自我為中心，講得多，學生活動少；只有50%的老師會在教學中指導學生以小組合作的方式解決問題，但分工沒細化，指導沒落實；在指導學生預習方面，16%的老師僅停留在口頭交代，

3、65%的老師有調控反饋；只有73%的老師會在教學過程中根據學生答問等把握學生學習動向，調整教學。這些都導致部分課堂教學低能高耗。我校是一所農村寄宿制學校，全校共538人，其中留守兒童約占15，外來務工子女約200來個，家長對學生在學業(yè)上的要求不高，也無法輔導學生學習。部分學生也表現得不夠大膽自信。在這種形勢下，我們的教學研究需要找到新視角、新思路；提高教學效益需要探索新策略，新方法。我們認為：教育也要注意“自然”，也要注意“生態(tài)平衡”，

4、也需要“生態(tài)保護”，不能無視師生的個體需求而過渡地開發(fā)或浪費教育資源。揠苗助長的做法我們不贊同，當然，放任自流也違背了我們教育者的初衷。因此，我校開展“構建小學生態(tài)課堂的研究”，旨在營造和諧生態(tài)的課堂，高揚人本主義的理念，通過多元互動的教學活動，激發(fā)學生主動感受、體味，想象和思考，在多向互動中表達、交流，質疑并創(chuàng)造，使學生獲得心靈的滋養(yǎng)，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，更加陽光、自信。2、選題的意義有利于徹底改變教師滿堂灌，學生被動

5、學的狀態(tài)，變被動地聽為主動的學，變機械的記憶為主動的思考，不壓抑學生，不掩蓋學習中的問題，從而使學生學得主動、積極、有成效；有利于培養(yǎng)學生獨立獲取知識、探索發(fā)現的創(chuàng)新能力；有利于學生應用科學的思維方法去分析和解決問題；有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學、合作的能力。為學生提供自行發(fā)揮的余地和表現才能的機會，因而就有利于學生個性、特長得以自我的發(fā)展，培養(yǎng)學生欣賞他人、尊重他人、接納他人的良好品質。教是為了不教，會教的結果必須促使學生學會，

6、而會學的核心就是會思。因此，該項研究有利于學生掌握正確的學習方法、科學的思維方式、良好的人際交往和終身學習的基礎，把義務教育和素質教育的任務落到實處。二、課題的界定“生態(tài)課堂”，提倡順應學生“自然生長”，適應師生生命成長需要，以教學系統(tǒng)為中軸，以師生個體發(fā)展為主線，激發(fā)師生教與學的原動力，優(yōu)化課堂教學的生態(tài)環(huán)境，實施生態(tài)化課堂教學，培養(yǎng)學生未來生活的核心素養(yǎng)——能力，追求教學的平衡、協(xié)同、和諧、高效?！皹嫿ㄐW生態(tài)課堂的研究”主要是對“

7、生態(tài)課堂”中教學內容、方法、模式等的研究，其目的是通過研究，使全體教師深切領會新教育思想，提高自身教學藝術和教學涵養(yǎng)。同時更使學生能真正成為學習的主人，充分展現個性，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其自信。生態(tài)課堂的基本特征是活力、和諧、自主。三、理論依據1、科學發(fā)展觀科學發(fā)展觀的核心是“以人為本”，基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。黨的十七大提出了建設社會主義“生態(tài)文明”。生態(tài)文明，是指人類遵循人、自然、社會

8、和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。本課題研究遵循科學發(fā)展觀的指引，以人為本，把關注教學生態(tài)，關注師生的生命生長作為重點，以期通過對中小學生態(tài)化教學的實踐探索，促進中小學教學全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，提高教學質量。2、自然主義教育思想法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家盧梭提出的自然教育原則，主張教育要“順應自然”。他強調說：“如果你想永

9、遠按照正確的道路前進，你就要始終遵循大自然的指引。”本課題擬采用調查法、文獻法、數據分析法、行動研究法、經驗總結法。1、調查法：運用多種調查方法和手段(如問卷、訪談等)，有針對性地教學現狀、學生狀況、師資狀況及影響教學有效性因素等問題的調查，全面了解影響和制約教學優(yōu)質化的問題，制定改進措施。2、文獻法：根據課題研究的需要，查閱國內外相關文獻，了解教育生態(tài)學研究的前沿信息，吸納優(yōu)秀成果，豐富理性認識，提升研究水平。3、數據分析法：圍繞促進

10、學生生命成長，分析學校教學系統(tǒng)的各個組成部分，以及它們之間的相互聯(lián)系和相互作用，研究自變量與因變量之間的關聯(lián)度。綜合研究其各種因果關系。4、行動研究法：本課題側重應用研究，研究人員必須深入課堂，走進教師、走進學生，在行動中研究，在研究中行動，通過教學方式的創(chuàng)新，教學行為的改進，促進師生生命的成長，實現教學優(yōu)質化。5、經驗總結法：本課題研究注重原始資料的積累，原生態(tài)的教學實踐經驗的總結、提煉，在研究過程中及時收集、整理、比較、分析，通過經

11、驗總結與推廣和驗證、修改，凸現課題研究的實效性。八、研究措施1、積極組織，形成課題管理、研究網絡，組建務實、有力的研究隊伍，調動主研人員、實驗學校的積極性，落實研究目標和任務，針對課題研究的關鍵性問題，開展科學、規(guī)范的研究。2、完善學習、培訓制度，加強研究人員的理論學習，增強研究人員的科研實踐能力。3、分解目標任務，落實職責，建立保障措施，確保課題研究的針對性、實效性。4、課堂上做到“三不講”：即學生自主學習能夠解決的問題教師不講；學習

12、小組合作交流能夠解決的問題教師不講；課堂上生成的問題在學生未講之前教師不講。教師要走下講臺、和學生平等對話，發(fā)揮教師在課堂上的組織、引導、點撥、激勵作用。5、教師要激勵引導學生在課堂上做到“三能動”：即能動腦想，能動口說、能動手做。讓學生在自主學習、合作交流、展示反饋、訓練提高的課堂學習活動中培養(yǎng)自己的學習能力和良好習慣。6、設立學生自主學習時間，培養(yǎng)學生的自學能力。做到“三有”：即課前要有學習要求；學生要有學習時間；教師要對學生學習情

13、況有深入的了解和把握。利用早晚自習供學生自主學習，使優(yōu)生揚長，后進生補弱，以此逐漸培養(yǎng)學生的自主學習習慣。7、加強學習小組管理。各班按學生的學習成績和個性特點組建46人學習小組，選定組長，編定序號。組織小組討論交流，開展小組學習競賽，引導學生參與小組活動，讓每一位學生都能夠在幫助別人的同時發(fā)展自己，在別人的幫助下提高自己，享受到合作的快樂，培養(yǎng)他們與人合作的良好習慣。8、突出學生課堂自主學習。我們要充分調動全體學生積極參與演講、質疑、演

14、板、講解、辯論等課堂展示學習活動。我們要求每節(jié)課上參與展示活動的人數不得少于本班學生的三分之一，從而培養(yǎng)學生的自信心和積極上進的精神品質。9、搞好反饋檢測。當堂反饋、章節(jié)過關測試、周周清測試相結合，讓學生通過反饋測試，分析原因，明確得失，揚長補短，改進提高。九、研究思路本課題研究周期初步制定為三學年：（一）、研究準備階段(2016年4月——2016年8月)：1、選擇課題，制定方案。2、課題論證，落實課題組人員。3、申報課題立項。（二）、

15、前期研究階段(2016年9月—2017年6月)：1、調查研究，形成前期調查報告；2、撰寫實施方案，開題。3、落實研究任務，邊研究邊改進。（三）、中期研究階段（2017年7月—2018年6月）1、中期調研，形成中期研究報告；2、通過“調查研究”、“參觀考察”、“學術講座”、“教師論壇”、“學術研討沙龍”、“學術研討會議”、“開座談會”等多種形式來加強研究和對課題組成員的培訓工作。3、進一步修訂方案、改進方法、策略，提高研究實效。（四）、后