學(xué)前教育原理10第十章學(xué)前教育的銜接與合作

1、第十章 學(xué)前教育的銜接與合作,第一節(jié) 幼兒園與家庭教育的合作與銜接 第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的教育合作 第三節(jié) 幼兒園與小學(xué)教育的銜接,第一節(jié) 幼兒園與家庭教育的合作與銜接,一、幼兒園教育與家庭教育的區(qū)別 二、幼兒園與家庭教育銜接的意義 三、家園合作的策略,一、幼兒園教育與家庭教育的區(qū)別,家庭教育 父母或其他年長者在家庭中自覺地、有意

2、識地在日常生活中對子女施加教育影響的過程。,,結(jié)合實(shí)際談?wù)劊變簣@教育與家庭教育有什么區(qū)別？,想一想,在時間上，家庭教育具有早期性和連續(xù)性，幼兒園教育具有階段性。,,根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園教育面對的是3-6歲的適齡兒童，又根據(jù)幼兒的生理與心理特點(diǎn)，將這段年齡嚴(yán)格地劃分為3-4歲（小班）、4-5歲（中班）、5-6歲（大班）,一、幼兒園教育與家庭教育的區(qū)別,在內(nèi)容上，家庭教育具有生活性、隨意性，幼兒園教育具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性。,,幼兒

3、園教育的內(nèi)容，是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》中提出的教育任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)，以及幼兒不同年齡段的生理、心理發(fā)展水平和班級幼兒的實(shí)際情況來確定的。,一、幼兒園教育與家庭教育的區(qū)別,在形式上，家庭教育具有情景性、隨意性和個別性的特點(diǎn)，幼兒園教育則具有組織性、計劃性和集體性的特點(diǎn)。,,幼兒園教育活動的基本類型有游戲活動、體育活動、生活活動、教學(xué)活動等，這些活動一般都有組織、有計劃、有步驟。,一、幼兒園教育與家庭教育的區(qū)別,2001 教育部印發(fā)的《

4、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 第三部分 組織與實(shí)施 第八條第四點(diǎn) 家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。,二、幼兒園與家庭教育銜接的意義,（一）家園共育是學(xué)前教育的基本立足點(diǎn) 幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能

5、得到充分的功效?！慂Q琴,二、幼兒園與家庭教育銜接的意義,（一）家園共育是學(xué)前教育的基本立足點(diǎn) 家園共育早已成為世界學(xué)前教育的共識，且越來越受到重視。這一學(xué)前教育的基本立足點(diǎn)是學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)前教育的規(guī)律所決定的。,二、幼兒園與家庭教育銜接的意義,（二）幼兒園與家庭合作共育整合雙方優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育合力最大化 幼兒的成長離不開家庭的照顧與支持，家長是影響兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵所在，良好的家庭物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境能夠促

6、進(jìn)孩子的健康成長。,二、幼兒園與家庭教育銜接的意義,家長是教師了解兒童的最佳渠道，家長的育兒經(jīng)驗(yàn)也是教師值得學(xué)習(xí)的資源。 家長資源豐富，家長的職業(yè)優(yōu)勢是教育機(jī)構(gòu)引導(dǎo)兒童認(rèn)識社會的一扇窗口。,（二）幼兒園與家庭合作共育整合雙方優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育合力最大化,幼兒園需要通過一些方法與家長溝通、合作，同時家長也需要為孩子更好的適應(yīng)幼兒園生活做好準(zhǔn)備。,三、家園合作的策略,,結(jié)合見習(xí)談?wù)動變簣@與家庭合作的常用策略有哪些？,思考,1、溝通與交流

7、 在接送孩子時的溝通與交流是家園聯(lián)系最普遍、可行的方式。通過交談，教師可以了解兒童在家庭生活中的表現(xiàn)，家長也可以獲得孩子在幼兒園生活學(xué)習(xí)的相關(guān)信息。,（一）幼兒園與家長合作的方式,2、家園聯(lián)系冊,3、家長委員會 家長委員會是在家長中選出一些具有一定教育經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心幼兒園教育的家長代表成立的委員會。4、家長會議 家長會議是由幼兒園組織的與家長進(jìn)行集體溝通的一種重要形式。,5、家長園地

8、家長園地是幼兒園通過某些區(qū)域的布置為家長提供一些教育信息和教育要求。,6、家長開放日 幼兒園定期（如一月一次）邀請家長來幼兒園參觀，參與幼兒園的活動。7、家庭教育咨詢指導(dǎo) 家庭教育咨詢指導(dǎo)是通過個別咨詢、團(tuán)體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)在線咨詢、現(xiàn)場咨詢等方式為家長解答教育中的疑難問題。,心理準(zhǔn)備（1）幫助幼兒了解幼兒園生活，激發(fā)對幼兒園生活的興趣。（2）幫助幼兒克服心理緊張感，使其更快適應(yīng)幼兒園生活。能力準(zhǔn)

9、備（1）養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣和規(guī)則意識。（2）培養(yǎng)孩子良好的自理能力。,（二）家長需要做的準(zhǔn)備,第十章 學(xué)前教育的銜接與合作,第一節(jié) 　 幼兒園與家庭教育的合作與銜接 第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的教育合作 第三節(jié) 幼兒園與小學(xué)教育的銜接,第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的教育合作,一、幼兒園與社區(qū)合作的意義二、幼兒園與社區(qū)合作的內(nèi)容,社區(qū)擁有豐富的教育資源，分為有形的和無形的：有形的教育資源

10、：人力、物力、財力、信息、組織等。無形的教育資源：社區(qū)意識、社區(qū)歸屬感、良好的社區(qū)氛圍、 社區(qū)互助的倫理規(guī)范等。,一、幼兒園與社區(qū)合作的意義,利用社區(qū)的物質(zhì)資源和文化資源，提升幼兒園的教育質(zhì)量 社區(qū)不僅是一個居住的區(qū)域，而且是一個有著豐富物質(zhì)環(huán)境和文化資源的載體。社區(qū)若能夠?qū)τ變簣@開放其資源，無疑將大大拓展幼兒園教育的廣度和深度。,一、幼兒園與社區(qū)合作的意義

11、,幼兒園發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升社區(qū)居民的學(xué)前教育意識和水平 幼兒園作為社區(qū)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，為提升社區(qū)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境做出自身的貢獻(xiàn)。如開放自身的教育資源供社區(qū)使用，舉辦家長培訓(xùn)班，提升社區(qū)內(nèi)家長的教育素養(yǎng)等。,一、幼兒園與社區(qū)合作的意義,（一）幼兒園要為社區(qū)教育服務(wù)1、利用幼兒園的教育專長與優(yōu)勢，為社區(qū)服務(wù)　　開設(shè)定期或不定期的宣傳欄目設(shè)置家庭輔導(dǎo)站　為社區(qū)兒童的文化、娛樂活動出謀劃策,二、幼兒園與社區(qū)

12、合作的內(nèi)容,（一）幼兒園要為社區(qū)教育服務(wù)2、利用幼兒園的教育設(shè)施，與社區(qū)共享　　在空閑時段（如節(jié)假日）可以向社區(qū)內(nèi)的兒童及居民開放　為社區(qū)兒童的集中活動提供場地和器材，如兒童的體育競賽活動等,二、幼兒園與社區(qū)合作的內(nèi)容,1、社區(qū)應(yīng)主動參與教育管理工作應(yīng)從關(guān)心教育發(fā)展到主動參與辦學(xué)與教育管理工作。社區(qū)應(yīng)協(xié)調(diào)幼兒園與社區(qū)內(nèi)各界的關(guān)系，幫助幼兒園解決一些經(jīng)費(fèi)問題。社區(qū)應(yīng)幫助幼兒園解決常見的實(shí)際問題（如維修與保安），確保教育教學(xué)活動

13、的正常開展。,（二）社區(qū)參與幼兒園教育,2、優(yōu)化社區(qū)內(nèi)的教育環(huán)境社區(qū)可動員區(qū)內(nèi)部門在幼兒園建立教育基地，開辟社區(qū)教育資源。社區(qū)應(yīng)根據(jù)本地區(qū)居民的實(shí)際情況或需要，針對性地開展教育活動，強(qiáng)化居民的教育意識。社區(qū)應(yīng)調(diào)動區(qū)內(nèi)居民發(fā)揮職業(yè)特點(diǎn)，利用各種條件為區(qū)內(nèi)兒童建立活動點(diǎn)。,（二）社區(qū)參與幼兒園教育,,國內(nèi)外幼兒園與社區(qū)教育銜接的方法以及借鑒意義。,資料搜集,第十章 學(xué)前教育的銜接與合作,第一節(jié) 幼兒園與家庭教育的合作與銜

14、接 第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的教育合作 第三節(jié) 幼兒園與小學(xué)教育的銜接,第三節(jié) 幼兒園與小學(xué)教育的銜接,一、幼兒園與小學(xué)銜接的重要性二、幼兒園與小學(xué)銜接的任務(wù)三、幼小銜接的現(xiàn)狀、問題及對策,一、幼兒園與小學(xué)銜接的重要性,,幼小銜接 即幼兒園與小學(xué)兩個教育階段的銜接，是學(xué)前兒童為進(jìn)入小學(xué)做好各方面準(zhǔn)備，可以順利地完成角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活的過程。這是兒童學(xué)習(xí)、生活中的

15、一次很重要的過渡。,順利完成幼小銜接符合兒童自身發(fā)展的愿望。 首先，兒童生理上已經(jīng)達(dá)到了入小學(xué)的基本要求，可以承受小學(xué)較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)； 其次，兒童心理上對小學(xué)生活是非常向往的，它的新奇性符合兒童的探索心。,一、幼兒園與小學(xué)銜接的重要性,幼小銜接是兒童成長過程中需要經(jīng)歷的一次重大轉(zhuǎn)折，適應(yīng)兒童的需要，滿足兒童發(fā)展的愿望，還可以為其今后的學(xué)習(xí)、生活的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，對兒童個體的知識、能力、態(tài)度的發(fā)展，乃至人格的養(yǎng)

16、成都具有重要的意義。,一、幼兒園與小學(xué)銜接的重要性,（一）全面做好入學(xué)準(zhǔn)備 促進(jìn)兒童身體動作的發(fā)展 兒童上小學(xué)需要較好的體質(zhì)、耐力、抵抗力和動作協(xié)調(diào)能力，才能承擔(dān)緊張的腦力勞動，獨(dú)立完成作業(yè)。,二、幼兒園與小學(xué)銜接的任務(wù),（一）全面做好入學(xué)準(zhǔn)備 培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力 組織生動有趣的活動吸引兒童主動學(xué)習(xí)，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。,（一）全面做好入學(xué)準(zhǔn)

17、備 發(fā)展兒童的語言能力和動手操作能力 良好的語言能力可以幫助兒童順利與教師和同學(xué)溝通，易于接受知識，擺脫具體形象思維的局限。 良好的動手操作能力能夠增強(qiáng)兒童的自理能力，促使兒童建立自信心，形成積極的自我評價。,（一）全面做好入學(xué)準(zhǔn)備 培養(yǎng)兒童良好的個性品質(zhì) 樂觀的性格和規(guī)則紀(jì)律意識可以幫助兒童較好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，積極認(rèn)真的態(tài)度和不怕困難的品質(zhì)能

18、夠引導(dǎo)兒童更好完成任務(wù)。,（二）在大班進(jìn)行專門的入學(xué)準(zhǔn)備工作培養(yǎng)兒童向往小學(xué)學(xué)習(xí)的感情、動機(jī)和態(tài)度幫助兒童提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)責(zé)任感鍛煉意志，培養(yǎng)自制力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,二、幼兒園與小學(xué)銜接的任務(wù),,當(dāng)前，幼小銜接的現(xiàn)狀如何？銜接過程中存在哪些問題？,討論,（一）幼小銜接的現(xiàn)狀及其原因 我國每年約有2100-2500萬幼兒離園進(jìn)入小學(xué)。入學(xué)新生多少會對小學(xué)生活產(chǎn)生各種不適應(yīng)，且情況十分普遍。上課時間長、作業(yè)多、心理壓

19、力大等原因?qū)е掠行┖⒆恿魬儆變簣@的生活，產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)情緒。,三、幼小銜接的現(xiàn)狀、問題及對策,1、社會要求的差異 幼兒園：以游戲?yàn)橹饕顒樱瑥?qiáng)調(diào)生活常規(guī)，強(qiáng)制性很弱，靈活自由，無統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒壓力小。 小 學(xué)：紀(jì)律規(guī)范要求較強(qiáng)，學(xué)習(xí)具有社會義務(wù)，不論是否有趣，都要學(xué)習(xí)、要思考、要考試，兒童壓力較大。,幼小銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)的原因,2、生活制度的差異 幼兒園：保教結(jié)合，動靜交替，游戲化活

20、動化的教學(xué)，且時間短，能夠保證充足的休息時間。 小 學(xué)：以課堂學(xué)習(xí)為主，教學(xué)活動多，時間長，且有嚴(yán)格的課程表。,幼小銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)的原因,3、人際關(guān)系的差異 幼兒園：教師和幼兒整天相伴，師生比較大，教師能關(guān)注到每個幼兒，師生關(guān)系融洽；同伴之間交流充分，和諧而友好。 小 學(xué)：師生比大大縮小，教師較重教學(xué)，要求嚴(yán)格；同伴之間交流較少，且存在競爭。,幼小銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)的原因,4、學(xué)習(xí)環(huán)

21、境的差異 幼兒園：學(xué)習(xí)生活設(shè)施集中，有寬松自由的活動區(qū)和豐富的玩教具。 小 學(xué)：整齊的課桌，活動空間和設(shè)施相對有限。,幼小銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)的原因,VS,5、教育內(nèi)容、方式與評價的差異 幼兒園：教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，多發(fā)展幼兒的口頭語言；教學(xué)方式以活動為主，直觀形象；無標(biāo)準(zhǔn)化評價考核。 小 學(xué)：教學(xué)內(nèi)容教深，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，發(fā)展幼兒的書面語言和抽象思維能力；教

22、學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，有標(biāo)準(zhǔn)化的考試。,幼小銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)的原因,最突出的問題是將幼小銜接理解為“提前學(xué)習(xí)”或者是“小學(xué)化”教育。這其實(shí)是對《幼兒園工作規(guī)程》的片面理解，認(rèn)為幼兒園的教育是為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，就要向小學(xué)靠攏。,（二）幼小教育銜接中存在的問題,忽視全面的教育銜接，注重于片面的、局部的銜接（1）在銜接時間上，只注重起于學(xué)前晚期（大班期末），止于小學(xué)一年級第一學(xué)期，甚至更短，忽視了整個學(xué)前教育階段中各環(huán)節(jié)的銜接。,（二）幼

23、小教育銜接中存在的問題,忽視全面的教育銜接，注重于片面的、局部的銜接（2）在銜接內(nèi)容上，注重于智育的銜接，尤其對大班幼兒的知識技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了對幼兒發(fā)展同樣重要的體育、德育、美育、行為習(xí)慣等方面的銜接。,此外，隨著入學(xué)年齡的提前（1986年義務(wù)教育法頒布后，普遍將入學(xué)年齡由7歲調(diào)整為6歲），小學(xué)課程的加深，家長期望的提升，在客觀上造成了幼小銜接的困難。,（二）幼小教育銜接中存在的問題,,如何解決幼小銜接中存在的問題？,思考,1

24、、幼兒園與小學(xué)要加強(qiáng)合作，讓兒童更好地熟悉小學(xué)環(huán)境幼兒園：聯(lián)系周邊小學(xué)，組織兒童尤其是大班兒童入校參觀；請已入學(xué)的學(xué)生重返幼兒園，詳細(xì)描述小學(xué)生活。小 學(xué)：統(tǒng)一組織新生熟悉學(xué)校環(huán)境，分派高年級學(xué)生幫助新生熟悉小學(xué)生活。,（三）幼小教育銜接的策略,2、小學(xué)教師，尤其是低年級教師要多與學(xué)生溝通 教師應(yīng)多與學(xué)生接觸，共同處理班級事務(wù)，建立和諧的師生關(guān)系，幫助新生更好的適應(yīng)班級生活。,3、教育中促進(jìn)兒童角色的轉(zhuǎn)換，使其更

25、好地適應(yīng)“小學(xué)生”這一角色 教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒更多地關(guān)注同伴的行為和感受，培養(yǎng)他們的合作意識，轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)班集體。,4、可將小學(xué)一年級的課程設(shè)置、課時安排以及教學(xué)組織形式做適當(dāng)調(diào)整，縮小小學(xué)與幼兒園的“坡度”5、各地教育部門要積極為幼小銜接創(chuàng)造便利條件，加強(qiáng)兩個教育階段的聯(lián)系6、加強(qiáng)學(xué)前教育立法，提高學(xué)前教育整體質(zhì)量,總之，做好幼小銜接工作，要以兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展為著眼點(diǎn)，以促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo)。在國家和政

26、府的宏觀調(diào)控下，幼兒園與小學(xué)平等對話，充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，發(fā)揮教師集體的智慧，讓兒童愉快地走進(jìn)小學(xué)，適應(yīng)豐富多彩的學(xué)校生活。,本章要點(diǎn),掌握：幼小銜接的內(nèi)涵與任務(wù)，家園合作的策略。理解：幼兒園與家庭、社區(qū)、小學(xué)銜接與合作的意義；幼小銜接存在的問題。了解：幼兒園與社區(qū)合作的內(nèi)容。,學(xué)后反思,作為教師，怎樣指導(dǎo)家長做好入園與入學(xué)準(zhǔn)備？如何規(guī)避幼小銜接中存在的問題？,拓展閱讀,張麗瓊.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的思考與實(shí)踐[J].科