高中語文課堂閱讀教學低效探因

1、高中語文課堂閱讀教學低效探因高中語文課堂閱讀教學低效探因高中語文課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程[1]，是培養(yǎng)學生閱讀能力、提高學生語文素養(yǎng)的重要手段。有效的閱讀教學，應當使學生在多重對話中，逐步獲得閱讀能力（包括理解力、鑒賞力）的提升。然而，我國當前的高中語文閱讀教學一直進展不順，屢受批評。盡管語文教育者們一直在探尋，整體狀況卻仍不容樂觀。本文試從教師的教學觀念和教學方法

2、的角度，探求當下高中語文課堂閱讀教學低效的三點原因。一、自我中心難以走出新課改處處滲透著學生是學習和發(fā)展的主體這一理念。新課改理念下的高中語文閱讀教學課堂，應該是師生平等對話的課堂。課程標準也對課堂閱讀教學提出明確要求：教師應該尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀[2]。然而現實中，我們在組織課堂閱讀教學時，仍不免有意無意以自我為中心，成為課堂的統(tǒng)治者。我們時

3、常放棄主導，選擇了主宰。于是，上課成了演繹教案的過程，課堂閱讀教學往往被理解為順利地完成教案。課堂上，我們期望學生答出我們想要的答案，而不愿教師、學生，花費大量時間投入到應試的準備中去。大多數地方，高中課程被擠壓在前兩年，甚或更短。即使是高一、高二，做題講題的時間也較大地擠壓了閱讀教學的時間。我們緊盯高考命題，聞風而動，耗費大把時間，去訓練解題，演練套路，被那些模擬題折騰得死去活來。即使是在閱讀教學的課堂上，我們也沒有能夠拋開高考的影響

4、，回歸語文的本真。我們的課堂上，沒有足夠的書聲瑯瑯，沒有足夠的涵詠感悟，更沒有足夠的合理的質疑和創(chuàng)新。我們常常有意無意地踐行學以致考的功利性原則，在分析文本時，不忘圈圈畫畫，告訴學生哪些必須記牢背熟，哪些可以不管，反正不考。我們凝視著高考的指揮棒，將文本肢解得七零八落，不時告訴學生該文本可以如何命題、又該怎樣作答，教完文本之后還會提供類似題材或體裁的課外閱讀練習材料，讓學生運用習得的技巧進行練習。我們奔跑著趕進度，風一樣的翻過教材，最后