高中語文課堂閱讀教學(xué)低效探因_第1頁
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文檔簡介

1、高中語文課堂閱讀教學(xué)低效探因高中語文課堂閱讀教學(xué)低效探因高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程[1],是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。有效的閱讀教學(xué),應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在多重對話中,逐步獲得閱讀能力(包括理解力、鑒賞力)的提升。然而,我國當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)一直進展不順,屢受批評。盡管語文教育者們一直在探尋,整體狀況卻仍不容樂觀。本文試從教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法

2、的角度,探求當(dāng)下高中語文課堂閱讀教學(xué)低效的三點原因。一、自我中心難以走出新課改處處滲透著學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一理念。新課改理念下的高中語文閱讀教學(xué)課堂,應(yīng)該是師生平等對話的課堂。課程標(biāo)準(zhǔn)也對課堂閱讀教學(xué)提出明確要求:教師應(yīng)該尊重學(xué)生個人的見解,應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀[2]。然而現(xiàn)實中,我們在組織課堂閱讀教學(xué)時,仍不免有意無意以自我為中心,成為課堂的統(tǒng)治者。我們時

3、常放棄主導(dǎo),選擇了主宰。于是,上課成了演繹教案的過程,課堂閱讀教學(xué)往往被理解為順利地完成教案。課堂上,我們期望學(xué)生答出我們想要的答案,而不愿教師、學(xué)生,花費大量時間投入到應(yīng)試的準(zhǔn)備中去。大多數(shù)地方,高中課程被擠壓在前兩年,甚或更短。即使是高一、高二,做題講題的時間也較大地擠壓了閱讀教學(xué)的時間。我們緊盯高考命題,聞風(fēng)而動,耗費大把時間,去訓(xùn)練解題,演練套路,被那些模擬題折騰得死去活來。即使是在閱讀教學(xué)的課堂上,我們也沒有能夠拋開高考的影響

4、,回歸語文的本真。我們的課堂上,沒有足夠的書聲瑯瑯,沒有足夠的涵詠感悟,更沒有足夠的合理的質(zhì)疑和創(chuàng)新。我們常常有意無意地踐行學(xué)以致考的功利性原則,在分析文本時,不忘圈圈畫畫,告訴學(xué)生哪些必須記牢背熟,哪些可以不管,反正不考。我們凝視著高考的指揮棒,將文本肢解得七零八落,不時告訴學(xué)生該文本可以如何命題、又該怎樣作答,教完文本之后還會提供類似題材或體裁的課外閱讀練習(xí)材料,讓學(xué)生運用習(xí)得的技巧進行練習(xí)。我們奔跑著趕進度,風(fēng)一樣的翻過教材,最后

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