高中語文課堂閱讀教學(xué)低效探因

1、高中語文課堂閱讀教學(xué)低效探因高中語文課堂閱讀教學(xué)低效探因高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程[1]，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在多重對話中，逐步獲得閱讀能力（包括理解力、鑒賞力）的提升。然而，我國當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)一直進(jìn)展不順，屢受批評。盡管語文教育者們一直在探尋，整體狀況卻仍不容樂觀。本文試從教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法

2、的角度，探求當(dāng)下高中語文課堂閱讀教學(xué)低效的三點(diǎn)原因。一、自我中心難以走出新課改處處滲透著學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一理念。新課改理念下的高中語文閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)該是師生平等對話的課堂。課程標(biāo)準(zhǔn)也對課堂閱讀教學(xué)提出明確要求：教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀[2]。然而現(xiàn)實(shí)中，我們在組織課堂閱讀教學(xué)時(shí)，仍不免有意無意以自我為中心，成為課堂的統(tǒng)治者。我們時(shí)

3、常放棄主導(dǎo)，選擇了主宰。于是，上課成了演繹教案的過程，課堂閱讀教學(xué)往往被理解為順利地完成教案。課堂上，我們期望學(xué)生答出我們想要的答案，而不愿教師、學(xué)生，花費(fèi)大量時(shí)間投入到應(yīng)試的準(zhǔn)備中去。大多數(shù)地方，高中課程被擠壓在前兩年，甚或更短。即使是高一、高二，做題講題的時(shí)間也較大地?cái)D壓了閱讀教學(xué)的時(shí)間。我們緊盯高考命題，聞風(fēng)而動(dòng)，耗費(fèi)大把時(shí)間，去訓(xùn)練解題，演練套路，被那些模擬題折騰得死去活來。即使是在閱讀教學(xué)的課堂上，我們也沒有能夠拋開高考的影響

4、，回歸語文的本真。我們的課堂上，沒有足夠的書聲瑯瑯，沒有足夠的涵詠感悟，更沒有足夠的合理的質(zhì)疑和創(chuàng)新。我們常常有意無意地踐行學(xué)以致考的功利性原則，在分析文本時(shí)，不忘圈圈畫畫，告訴學(xué)生哪些必須記牢背熟，哪些可以不管，反正不考。我們凝視著高考的指揮棒，將文本肢解得七零八落，不時(shí)告訴學(xué)生該文本可以如何命題、又該怎樣作答，教完文本之后還會(huì)提供類似題材或體裁的課外閱讀練習(xí)材料，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的技巧進(jìn)行練習(xí)。我們奔跑著趕進(jìn)度，風(fēng)一樣的翻過教材，最后