cet考試中的翻譯題設(shè)置應(yīng)對翻譯能力的提高起到良好的反撥作用

1、CETCET考試中的翻譯題設(shè)置應(yīng)對翻譯能力的提考試中的翻譯題設(shè)置應(yīng)對翻譯能力的提高起到良好的反撥作用高起到良好的反撥作用有教學(xué)就需要有評估，要評估就會有考試（金艷，2005）。測試與教學(xué)相輔相成，教學(xué)促進測試的效果；測試使得教學(xué)不斷得到補充和完善，具有良好的反撥（backwash）作用。這種關(guān)系來源于考試所帶來的影響，即考試的后效作用（王鳳，2011）。在過去將近20年的時間里，大學(xué)英語四六級考試為中國英語教學(xué)起到了積極的推動作用，各個

2、層面都重視了大學(xué)英語的教學(xué)地位（馬繼濱，2006）。1999年出版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對學(xué)生譯的能力提出了要求，但不夠明確具體，而且要求偏低。2002年起在全國實行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，并對譯的能力分三個層次提出了具體的要求（何立芳，2007）。至此，我國英語教學(xué)中，對學(xué)生英語綜合能力翻譯能力的培養(yǎng)要求，從無到有，從要求低到提出正式要求。當(dāng)下，全國英語四六級考試中關(guān)于翻譯題的設(shè)置遠遠沒有適應(yīng)這

3、種要求，即英語四六級考試沒有對大學(xué)英語教學(xué)起到應(yīng)有的反撥作用，其權(quán)重與現(xiàn)代社會對翻譯能力的現(xiàn)實要求不符。一、翻譯題在歷次四六級英語考試中的設(shè)置自1987年9月第一次四級考試、1989年1月第一次考、教材基本不編、教師基本不講、學(xué)生基本不練（趙丹，2008）。翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中的地位并沒有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)高校（包括筆者所在的學(xué)校）的翻譯教學(xué)仍然處于一種可有可無、放任自流的狀態(tài)（林景英，2008）。國內(nèi)目前流行幾套教材，它們是《大學(xué)

4、英語》、全新版《大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗英語》、《21世紀(jì)大學(xué)英語》、《新時代交互英語》等。通過對現(xiàn)行幾套英語教材的研究不難看出，針對翻譯訓(xùn)練的部分很少，盡管各版本的教材中都有英譯漢或者漢譯英的句子練習(xí)，然而遠不能夠達到翻譯訓(xùn)練的基本要求，僅僅是造句練習(xí)的一種補充或是課文翻譯的一種強化（林莉莉，2010）。在學(xué)生用書上，沒有針對性的翻譯技能講解；教師用書上也僅僅提供了翻譯練習(xí)的參考譯文，這難免讓人覺得翻譯處在食之無味、