關(guān)于應(yīng)用能力考試對高職英語教學(xué)的反撥作用的思考

1、<p>　　關(guān)于應(yīng)用能力考試對高職英語教學(xué)的反撥作用的思考</p><p>　　摘 要：英語應(yīng)用能力考試對高職英語教學(xué)產(chǎn)生積極和消極的反撥作用，積極反撥作用體現(xiàn)在能促進(jìn)和指導(dǎo)教學(xué)，指明教學(xué)方面，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。負(fù)面的反撥作用體現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)等方面。在高職教學(xué)中開展分層教學(xué)，并創(chuàng)新考核方式不失為抑制負(fù)面反撥作用的嘗試。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力考試，高職英語教學(xué)，反

2、撥作用，分層教學(xué) </p><p>　　基金項目： 本文系九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科課題高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對高職學(xué)生的反撥作用的研究 </p><p>　　在語言教學(xué)中，語言測試往往都是最終端的一個環(huán)節(jié)。無論是何種類型的考試，也不論其規(guī)模大小、重要性高低，都會對現(xiàn)實教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生或多或少的影響。這種影響被稱為反撥作用。外語教師等必須對測試的反撥作用具有充分的認(rèn)識并進(jìn)行深入的研究，以最大

3、限度地發(fā)揮測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，降低其不利的影響。對于高職英語教學(xué)，英語應(yīng)用能力考試是檢測高職英語教師教學(xué)效果和學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要手段。那么，應(yīng)用能力考試對高職英語教學(xué)的反撥作用的性質(zhì)一直是高職英語教學(xué)者感興趣的問題。 </p><p>　　1 應(yīng)用能力考試對高職英語教學(xué)的反撥作用 </p><p>　　1.1 教師和學(xué)生對PRETCO考試的理解 </p><

4、p>　　根據(jù)相關(guān)反撥作用的研究結(jié)果，英語教師對PRETCO的題型，分值分配，各部分用時都十分了解，而學(xué)生對于考試主觀題的題型，分值分配，各部分用時的了解比對評分標(biāo)準(zhǔn)的了解要多。這種差異的原因源于大部分的教師在課堂上會提到各部分題型，各部分分值以及做題思路，并在學(xué)生完成真題后讓學(xué)生自己計算得分以便加深印象。但是對于一些主觀題比如作文和翻譯，教師很少在課堂上講解評分標(biāo)準(zhǔn)，而很多學(xué)生根本不會在課堂練習(xí)真題時完成這些主觀題。所以顯示一半以

5、上的學(xué)生認(rèn)為他們不知道各部分的評分標(biāo)準(zhǔn)。 </p><p>　　1.2 PRETCO對“教”產(chǎn)生的積極的反撥作用 </p><p>　　PRETCO較之其他一般的高職英語考試，更具有專業(yè)性和層次性，更能科學(xué)化的鑒別高職學(xué)生英語應(yīng)用能力，因此PRETCO使高職英語教師有明確的教學(xué)目標(biāo)和切實的教學(xué)內(nèi)容，同時PRETCO對教師的教學(xué)方法，教學(xué)信念，教學(xué)態(tài)度等也有正面反撥作用。在日常教學(xué)中，教師在

6、對學(xué)生進(jìn)行基本的聽說讀寫四項能力的訓(xùn)練時會相應(yīng)地強(qiáng)調(diào)PRETCO所涉及的考點(diǎn)，包括詞匯和閱讀、聽力技巧等。在每個學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度中，教師都會安排六到八個課時作為PRETCO專項訓(xùn)練，針對性地指導(dǎo)學(xué)生操練PRETCO真題和模擬題，幫助提高PRETCO的通過率。 </p><p>　　1.3 PRETCO對“學(xué)”產(chǎn)生的積極的反撥作用 </p><p>　　高職學(xué)生普遍存在英語底子薄、缺乏英語學(xué)習(xí)

7、興趣和缺乏正確學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，而PRETCO的存在成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。相當(dāng)一部分的高職學(xué)生認(rèn)為通過PRETCO是他們現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)生對于PRETCO的重視進(jìn)而表現(xiàn)在學(xué)生會為了達(dá)成目的而付出努力。學(xué)生在課堂上能積極配合教師教學(xué)，在課外能自覺展開PRETCO的復(fù)習(xí)。PRETCO考試的壓力讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)態(tài)度，英語學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力上都有積極的促進(jìn)作用，而越是正確的學(xué)習(xí)方法，越是端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生越能通過PRETCO考

8、試，切實了反映了PRETCO的理念。另外在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，PRETCO 考試給學(xué)生提供很好的導(dǎo)向性，學(xué)生會根據(jù)PRETCO的考核要點(diǎn)安排英語學(xué)習(xí)。 </p><p>　　1.4 PRETCO對“教”產(chǎn)生的負(fù)面的反撥作用 </p><p>　　筆者在前文中已經(jīng)提到PRETCO對教學(xué)的反撥作用包括對教學(xué)內(nèi)容的影響。但是這種影響超過一定的度就從積極的影響轉(zhuǎn)為消極的影響。如果教師在課堂教學(xué)中把過多的關(guān)

9、注度放在PRETCO的通過率上，那英語基本能力方面的教授就會相應(yīng)削弱。 </p><p>　　1.5 PRETCO對“學(xué)”產(chǎn)生的負(fù)面的反撥作用 </p><p>　　PRETCO對學(xué)生的反撥作用激化了“以考促學(xué)”和“以學(xué)促考”之間的矛盾。不少學(xué)生認(rèn)為PRETCO并未很好地促使他們練習(xí)英語的四項基本能力（聽說讀寫），他們僅僅是把通過PRETCO作為大學(xué)學(xué)習(xí)英語的最終目的，一旦通過就立即停止英

10、語學(xué)習(xí)。而學(xué)生在進(jìn)行PRETCO復(fù)習(xí)時，他們把側(cè)重點(diǎn)放在PRETCO涉及的聽、讀和寫三種英語能力上，因為PRETCO并不包括說的能力，所以學(xué)生大多數(shù)會忽略這一基本能力的訓(xùn)練。 </p><p>　　上述對PRETCO對英語教學(xué)反撥作用的研究反映出PRETCO的反撥作用是雙向的。如何發(fā)揮積極的反撥作用促進(jìn)英語教學(xué)和抑制消極的反撥作用是亟待解決的問題。 </p><p>　　2 高職英語教學(xué)改

11、革舉措建議 </p><p>　　2.1 開展新型教學(xué)模式——分層教學(xué)模式 </p><p>　　分層教學(xué)簡而言之就是教師通過認(rèn)真研究全班學(xué)生共同特點(diǎn)和個體差異，考慮每個學(xué)生的智力與非智力因素，在班級內(nèi)部進(jìn)行隱性分層及團(tuán)體合作，進(jìn)一步照顧學(xué)生之間的差異，充分調(diào)動學(xué)生積極性。具體操作如下： </p><p>　　首先是學(xué)生分層。教師結(jié)合對實驗班級的初步了解和學(xué)生的高考

12、成績，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。 </p><p>　　其次是教學(xué)分層。備課：教師按不同層次學(xué)生實際情況，明確基本目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，分層次備課。舊知識導(dǎo)入課題時注意深淺程度，重難點(diǎn)知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲講課：教師對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后

13、進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。作業(yè)：同一練習(xí)分層要求。如課后練習(xí)題都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下生（特別是后進(jìn)生）有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。輔導(dǎo)與指導(dǎo)：由于學(xué)生的個體差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進(jìn)行個別指導(dǎo)。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，對優(yōu)生的指導(dǎo)著重讓他們多做

14、一些思維難度較大的題目和鼓勵他們參加第二課堂活動，擴(kuò)大視野，拓寬知識面，提高能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對他們要重點(diǎn)輔</p><p>　　2.2 考核方式的創(chuàng)新——口語考試 </p><p>　　首先評價中應(yīng)摒棄以終結(jié)性考試作為評價的唯一

15、標(biāo)準(zhǔn)，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。其次因為 PRETCO的負(fù)面的反駁作用之一就是高職英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)PRETCO的考點(diǎn)要求，而忽略英語基本能力的訓(xùn)練，即忽略對口語交流的訓(xùn)練。因此為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，筆者建議高職英語的考核中加入對英語口語的測試，促使學(xué)生對口語的訓(xùn)練也逐步重視起來。但是因為高職學(xué)生的英語底子薄，對全體學(xué)生開展口語考試可行性不大，所以筆者建議結(jié)合分層教學(xué)模式對中高層學(xué)生加考口語，融合到形成性評估中去。對后進(jìn)生，如果他

16、們無法通過應(yīng)用能力B級考試，學(xué)校應(yīng)設(shè)置英語水平考試作為考核他們英語能力的方式。這樣做能抑制后進(jìn)生因自暴自棄而放棄英語學(xué)習(xí)的作法。 </p><p><b>　　3 結(jié)語 </b></p><p>　　英語應(yīng)用能力考試能促進(jìn)和指導(dǎo)教學(xué)，指明教學(xué)方面，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對教學(xué)產(chǎn)生正面的反駁作用。同時，該項考試也在一定程度上對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響，即產(chǎn)生應(yīng)試的教學(xué)。在高職教

17、學(xué)中開展分層教學(xué)，并創(chuàng)新考核方式不失為抑制負(fù)面的反撥作用的嘗試。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 孫雪峰. 大學(xué)英語分層教學(xué)探討[J]. 重慶文理學(xué)院學(xué)報： 社會科學(xué)版， 2005（1） </p><p>　　[2] 教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M]. 北京：高等教