主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)a

1、黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,1,五、主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn),黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,2,ONTLINE,聽覺實(shí)驗(yàn)視覺實(shí)驗(yàn)知覺實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)記憶實(shí)驗(yàn)情緒實(shí)驗(yàn)注意實(shí)驗(yàn)常用心理實(shí)驗(yàn)儀器與技術(shù),黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,3,（一）聽覺實(shí)驗(yàn),聽覺現(xiàn)象的測(cè)定聲音的心理特性聲音的掩蔽聽覺疲勞與適應(yīng)聲音的空間定位實(shí)驗(yàn)聲音方向定位線索聽覺空間方向定位的實(shí)驗(yàn)方法語音知覺實(shí)驗(yàn)語音及其聲學(xué)特點(diǎn)語音知覺的聲學(xué)線

2、索和語音知覺的范疇性,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,4,聲音的心理特性：音高,純音的物理屬性由三個(gè)因素決定：頻率、強(qiáng)度、相位。前兩者大致對(duì)應(yīng)了心理量中的音高和響度。,音高是對(duì)聲音頻率的反映能引起音高感覺的頻率范圍是16~20000HZ音高和頻率之間的關(guān)系：可用分段法（比例量表的制作方法）制作音高量表。,音高也依賴于聲音的強(qiáng)度對(duì)低音來說，音高隨強(qiáng)度增加而降低，如大音叉振動(dòng)減弱時(shí)，音高變高；對(duì)高音來說，音高隨強(qiáng)度增加而升高。,黃

3、山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,5,聲音的心理特性：響度,純音的物理屬性由三個(gè)因素決定：頻率、強(qiáng)度、相位。前兩者大致對(duì)應(yīng)了心理量中的音高和響度。,響度主要由聲音的強(qiáng)度決定，但又和音頻有關(guān)響度、音強(qiáng)、音頻之間的關(guān)系可做等響曲線,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,6,聲音的掩蔽,聲音掩蔽（1998北師，名解）概念：兩個(gè)聲音同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，一個(gè)聲音受到另一個(gè)聲音的影響而減弱，從而使強(qiáng)度閾限提高的現(xiàn)象。分類：主要包括純音對(duì)純音的掩蔽、噪音對(duì)

4、純音的掩蔽、噪音和純音對(duì)語音的掩蔽三種。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,7,聽覺疲勞與適應(yīng),聽覺疲勞達(dá)到一定強(qiáng)度的聲波連續(xù)作用于聽覺器官，引起對(duì)其他聲波感受性降低的現(xiàn)象。聽覺適應(yīng)對(duì)于一個(gè)穩(wěn)定的聲音刺激，響度先逐步下降，后穩(wěn)定在一個(gè)水平。聽覺掩蔽、聽覺疲勞和適應(yīng)一般都是聽覺實(shí)驗(yàn)的額外變量，需加以控制。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,8,聲音的空間定位,聲音方向定位線索雙耳時(shí)間差雙耳強(qiáng)度差：主要用于近處聲源雙耳相位差

5、聽覺空間方向定位的實(shí)驗(yàn)方法 雙耳分聽技術(shù),黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,9,語音知覺實(shí)驗(yàn),語言四要素聲調(diào)音高音強(qiáng)音長(zhǎng)語音知覺實(shí)驗(yàn) 言語可懂度：聽者能聽懂的言語信號(hào)的百分率。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,10,（二）視覺實(shí)驗(yàn),基本視覺現(xiàn)象的測(cè)定明適應(yīng)和暗適應(yīng)視敏度閃光融合頻率顏色視覺視覺的顏色現(xiàn)象顏色的知覺現(xiàn)象,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,11,明適應(yīng)和暗適應(yīng),黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT

6、,12,明適應(yīng)和暗適應(yīng),暗適應(yīng)實(shí)驗(yàn)過程,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,13,視敏度（ visual acuity ）,眼睛的空間辨別能力，又叫視銳度，俗稱視力。視敏度：V=1/視角測(cè)量方法：覺察、再認(rèn)、解項(xiàng)、定位,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,14,閃光融合頻率,眼睛的時(shí)間辨別能力，簡(jiǎn)稱CFF。影響因素刺激部位：刺激面積小時(shí)，中央窩的CFF更高，即更易覺察出閃爍；刺激面積增加，邊緣部分更易覺察閃爍，如看電視。

7、刺激強(qiáng)度：強(qiáng)度越高，CCF越高?！?黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,15,視覺的顏色現(xiàn)象,獲得單色光的方法濾光片單色儀顏色混合加法減法,麥考勒（McCollough）效應(yīng)（孟）,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,16,（三）知覺實(shí)驗(yàn),直接知覺與間接知覺（非大綱內(nèi)容）知覺組織（略）知覺恒常性實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和知覺恒常性（楊）大小恒常性（朱）形狀恒常性（楊）空間知覺與運(yùn)動(dòng)知覺（楊）知覺與覺察（郭）盲視與無覺察知覺

8、無覺察知覺的測(cè)量,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,17,直接知覺與間接知覺,直接知覺——Gibson知覺是從環(huán)境中提取相關(guān)信息的直接過程。證據(jù)：視崖實(shí)驗(yàn)，6個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)有了深度知覺。間接知覺——Gregory知覺是當(dāng)前呈現(xiàn)的外部刺激和大腦中已經(jīng)存在的對(duì)外部世界的內(nèi)部表征之間的匹配過程，是主動(dòng)的過程。不可能圖形等這一爭(zhēng)論在認(rèn)知心理學(xué)中表現(xiàn)為bottom-up和top-down兩種對(duì)立的加工過程。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心

9、理學(xué)PPT,18,經(jīng)驗(yàn)和知覺恒常性,埃默特(Emmert)定律知覺后象大小與眼睛和后象所投射的平面之間的距離成正比舉例：注視一個(gè)離你1米遠(yuǎn)的黑色背景上的白色方塊，它的邊長(zhǎng)是10厘米，2分鐘后會(huì)形成后象。把眼睛投向一個(gè)1米遠(yuǎn)的光亮平面，你會(huì)看到大小相同的黑色方塊；若投射到2米遠(yuǎn)的平面，則看到的后象大小是原來方塊的兩倍。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,19,經(jīng)驗(yàn)和知覺恒常性,布倫斯維克比率（BR）我們的恒常性并不是非常準(zhǔn)確，所以知

10、覺到的物體大小與實(shí)際大小不太一致。測(cè)量恒常性程度的公式：BR=(R-S)/(A-S)R指知覺到的物體大??；S為網(wǎng)膜映像大??；A為物體實(shí)際大小假設(shè)你在5米處觀察一個(gè)身高為1.8米的人，按照視角計(jì)算出的網(wǎng)膜映像大小為1.8*1/5=0.36m。但是實(shí)際上我們可能知覺為1.76m或者1.84m。算一算：例子中的BR是多少！,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,20,經(jīng)驗(yàn)和知覺恒常性,邵勒斯比率（TR）將BR中的R、S、A取對(duì)數(shù)TR=

11、（lgR-lgS）/ （lgA-lgS）BR和TR都可用于研究知覺恒常性，但大小、形狀恒常性更常用BR，而亮度恒常性更常用TR。因?yàn)槲锢砹炼群椭X亮度之間成一定對(duì)數(shù)關(guān)系。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,21,大小恒常性,Holway-Boring實(shí)驗(yàn)觀察者坐在兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的、漆黑的走廊的交叉處，一個(gè)走廊舉例觀察者3m遠(yuǎn)有一個(gè)可調(diào)節(jié)的、發(fā)光的圓形刺激物（即比較刺激）；另一個(gè)走廊呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)刺激（St），距離觀察者3m到36m（如圖）。

12、觀察者的任務(wù)是調(diào)節(jié)比較刺激的大小，使其與St看起來相同。四種實(shí)驗(yàn)條件：a.雙眼觀察；b.單眼觀察；c.通過小孔單眼觀察（稱為人工瞳孔），消除了頭動(dòng)等深度知覺線索；d.每個(gè)St周圍用黑布遮擋，組成黑布通道，進(jìn)一步減少走廊、墻壁和天花板的深度知覺線索。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,22,大小恒常性,Holway-Boring實(shí)驗(yàn)四種實(shí)驗(yàn)條件：a.雙眼觀察；b.單眼觀察；c. 單眼人工瞳孔；d.每個(gè)St周圍用黑布遮擋，組成黑布通道，

13、進(jìn)一步減少走廊、墻壁和天花板的深度知覺線索。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,23,形狀恒常性,萊博維茨（Lelbowitz，1967）實(shí)驗(yàn)（華東師大，2001）年齡與形狀恒常性的關(guān)系。讓被試在四種傾斜角度的比較刺激中選擇一個(gè)與St看起來同樣的形狀。比較刺激為從圓形到逐漸拉長(zhǎng)的橢圓的一系列圖形。被試年齡4-21歲。該實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、控制變量是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)論？,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,24,形狀恒常性,自變量年

14、齡、傾斜度數(shù)因變量恒常性保持程度控制變量可利用線索、刺激、機(jī)體結(jié)論形狀恒常性隨年齡增加而下降。因此，形狀恒常性可能在兒童早期已經(jīng)習(xí)得，隨著年齡增長(zhǎng)變得越來越不重要；可能具有先天性。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,25,空間知覺與運(yùn)動(dòng)知覺,深度視銳（depth visual acuity）視銳，視敏度，是人眼的空間辨別能力。深度視銳是能夠辨別兩個(gè)處于不同距離上物體之間距離的能力。運(yùn)動(dòng)知覺之真動(dòng)運(yùn)動(dòng)知覺上閾：過于快

15、速的東西我們察覺不到運(yùn)動(dòng)，如子彈；運(yùn)動(dòng)知覺下閾：過慢的東西我們也察覺不到運(yùn)動(dòng)，如時(shí)針、分針。運(yùn)動(dòng)知覺之似動(dòng)動(dòng)景運(yùn)動(dòng)（狹義的似動(dòng)）：電影，動(dòng)景盤誘發(fā)運(yùn)動(dòng)：月動(dòng)，還是云動(dòng)？火車動(dòng)，還是站臺(tái)動(dòng)？自主運(yùn)動(dòng)：暗室中的煙頭運(yùn)動(dòng)后效：瀑布錯(cuò)覺,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,26,知覺與覺察,無覺察知覺指的是無意識(shí)層面的知覺加工。無覺察知覺的提出來自兩個(gè)領(lǐng)域的啟發(fā)神經(jīng)病理案例 研究者發(fā)現(xiàn)，一些腦損傷患者無法知覺到某些刺激，但在

16、一定條件下卻似乎能對(duì)這些刺激進(jìn)行加工。認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究 腦損傷患者的無覺察知覺現(xiàn)象，在正常人身上也有表現(xiàn)。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,27,知覺與覺察,神經(jīng)病理案例盲視病人D.B.背景：D.B.14歲時(shí)，每六周發(fā)生一次劇烈頭痛，伴隨左側(cè)視野一塊橢圓形的暫時(shí)性失明。20歲時(shí)，頭痛次數(shù)增加，某次頭痛后，橢圓形區(qū)域徹底失明。X光顯示，大腦右側(cè)視皮層某區(qū)域發(fā)生病變。手術(shù)切除該區(qū)域后，頭痛停止，但是左側(cè)視野失明。,黃山學(xué)院教

17、育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,28,知覺與覺察,神經(jīng)病理案例盲視病人D.B.現(xiàn)象：好像左側(cè)視野并非完全失明，他能夠定位處于該視野區(qū)域的物體。例如，雖然看不見，但他能夠準(zhǔn)確握住別人伸出的手，還能猜出物體的運(yùn)動(dòng)方向。不過，主觀報(bào)告看不到任何東西，D.B.將之歸因于猜測(cè)和運(yùn)氣。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,29,知覺與覺察,神經(jīng)病理案例盲視病人D.B.研究：系列研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，D.B.在左側(cè)視野盲區(qū)的定位、覺察和目標(biāo)方位的猜測(cè)都比隨機(jī)猜

18、測(cè)的結(jié)果好得多。甚至和正常視野的測(cè)試結(jié)果一樣好。但他無法識(shí)別該目標(biāo)是何物體。半側(cè)忽視（半球忽視）：自學(xué),黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,30,知覺與覺察,認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究Stroop啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)范式：?jiǎn)?dòng)刺激，目標(biāo)（靶）刺激。啟動(dòng)效應(yīng)：先前的加工活動(dòng)對(duì)隨后的加工活動(dòng)所起的促進(jìn)或抑制的作用。促進(jìn)則為正啟動(dòng)；抑制為負(fù)啟動(dòng)。若啟動(dòng)刺激與目標(biāo)刺激完全相同，稱為重復(fù)啟動(dòng)；若兩者有所差別，則稱為間接啟動(dòng)。啟動(dòng)效應(yīng)還分為知覺啟動(dòng)和語義啟

19、動(dòng)。前者指的是啟動(dòng)效應(yīng)是由刺激的材料特性引起的，如形狀、方位等；后者指的是啟動(dòng)效應(yīng)由刺激的概念、語義特性引起。啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)可用于言語、注意、知覺、情緒等各個(gè)研究領(lǐng)域。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,31,知覺與覺察,啟動(dòng)研究舉例語義啟動(dòng)：被試任務(wù)是對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行命名或者語義范疇判斷,護(hù)士,護(hù)士,律師,,,啟動(dòng)詞,靶子詞（目標(biāo)詞）,醫(yī)生,,重復(fù)啟動(dòng)條件,間接啟動(dòng)條件,控制條件,SOA,,,stimulus onset asynchro

20、ny,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,32,知覺與覺察,認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究Stroop啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)Stroop效應(yīng)：顏色與詞一致時(shí)，對(duì)顏色的命名較快。Stroop啟動(dòng)效應(yīng)：被試的任務(wù)是對(duì)色塊進(jìn)行顏色命名,紅色,綠色,,,一致條件,不一致條件,,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,33,知覺與覺察,認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究Stroop啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)為了考察無覺察知覺，可將掩蔽技術(shù)運(yùn)用于Stroop啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中。通過掩蔽技術(shù)來阻斷被試對(duì)啟動(dòng)詞的覺察。如果存在無

21、覺察知覺，則掩蔽無法消除Stroop啟動(dòng)效應(yīng)。掩蔽技術(shù)：分為前掩蔽和后掩蔽。前掩蔽指掩蔽刺激出現(xiàn)在啟動(dòng)刺激之前，而后掩蔽時(shí)掩蔽刺激出現(xiàn)在啟動(dòng)刺激之后。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使被試對(duì)啟動(dòng)詞沒有覺察的情況下，啟動(dòng)效應(yīng)仍然出現(xiàn)。說明知覺不一定建立在覺察的基礎(chǔ)上。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,34,知覺與覺察,無覺察知覺的測(cè)量自變量：通過控制SOA來控制覺察水平因變量：觀察RT的變化（啟動(dòng)效應(yīng)）額外變量個(gè)體差異：不同被試存在差異，需

22、要事先確定SOA臨界值刺激強(qiáng)度、個(gè)體情感與動(dòng)機(jī)等等影響RT的因素,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,35,（四）學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（孟，自學(xué)）,條件性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)：巴甫洛夫操作性條件反射實(shí)驗(yàn)：斯金納認(rèn)知性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（楊）頓悟?qū)嶒?yàn)：苛勒認(rèn)知地圖實(shí)驗(yàn)：托爾曼,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,36,（五）記憶實(shí)驗(yàn),感覺記憶實(shí)驗(yàn)短時(shí)記憶實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)記憶實(shí)驗(yàn)工作記憶實(shí)驗(yàn)內(nèi)隱記憶實(shí)驗(yàn)前瞻記憶實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤記憶實(shí)驗(yàn)定向遺忘實(shí)驗(yàn)

23、提取誘發(fā)遺忘實(shí)驗(yàn),黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,37,傳統(tǒng)記憶研究方法,艾賓浩斯的節(jié)省法：重新學(xué)習(xí)所節(jié)省的時(shí)間或次數(shù)與初次學(xué)習(xí)時(shí)間或次數(shù)之比?；貞浄ㄏ盗谢貞洠阂蟊辉嚢凑障惹俺尸F(xiàn)的順序?qū)Σ牧线M(jìn)行回憶。系列位置效應(yīng)曲線,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,38,傳統(tǒng)記憶研究方法,回憶法對(duì)偶聯(lián)合回憶：見 P440自由回憶：呈現(xiàn)系列項(xiàng)目后，讓被試盡可能多地記住，然后進(jìn)行回憶，回憶時(shí)不需按照呈現(xiàn)順序。也有明顯的系列位置效應(yīng)再認(rèn)

24、法回憶法并不能完全測(cè)得被試學(xué)到的信息，一些信息是被試學(xué)會(huì)的，但是無法提取出來。再認(rèn)法可以對(duì)這些信息進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。是/否判斷；多項(xiàng)選擇。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,39,感覺記憶實(shí)驗(yàn),Sperling，1960，感覺記憶的圖像編碼整體報(bào)告法速示器呈現(xiàn)50ms后，讓被試把看到的字母報(bào)告出來。被試覺得12個(gè)字母都看到了，但每次只能報(bào)告出4、5個(gè)。被試看到的比他報(bào)告的多。部分報(bào)告法速示器呈現(xiàn)50ms后，讓被試根據(jù)聲音提示報(bào)

25、告4個(gè)字母。被試平均可以報(bào)告3個(gè)多一點(diǎn)。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,40,短時(shí)記憶實(shí)驗(yàn),短時(shí)記憶容量：記憶廣度測(cè)驗(yàn)（朱）短時(shí)記憶編碼：聽覺編碼Conrad，1964呈現(xiàn)兩種字母串，一種是聲音上混淆的（CTVG），另一種是不混淆的（XVSL）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混淆的字母串回憶時(shí)更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。Baddeley，1966呈現(xiàn)一連串的5個(gè)單詞,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,41,短時(shí)記憶實(shí)驗(yàn),短時(shí)記憶遺忘進(jìn)程布朗-彼得森技

26、術(shù)給被試呈現(xiàn)一些信息，讓他們識(shí)記一段時(shí)間，然后讓被試操作其他任務(wù)來阻止復(fù)述，直到讓他們開始回憶這些信息為止。典型程序：,NRF,464,回憶字母,XGP,337,回憶字母,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,42,長(zhǎng)時(shí)記憶實(shí)驗(yàn),區(qū)分短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的證據(jù)（短時(shí)記憶存在的證據(jù)，朱）證據(jù)一：系列位置效應(yīng)中詞頻、呈現(xiàn)速度、系列長(zhǎng)度、心理狀態(tài)影響首因效應(yīng)和漸近線，但不影響近因效應(yīng)證據(jù)二：系列單詞呈現(xiàn)完畢后的干擾任務(wù)不影響首因效應(yīng)和漸近線

27、，但影響近因效應(yīng),黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,43,長(zhǎng)時(shí)記憶實(shí)驗(yàn),區(qū)分短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的證據(jù)（短時(shí)記憶存在的證據(jù)）證據(jù)三：負(fù)近因效應(yīng)讓被試進(jìn)行多次自由回憶實(shí)驗(yàn)（立刻自由回憶，IFR），都得到了系列位置曲線。幾輪實(shí)驗(yàn)之后，意外地讓被試把所有系列的項(xiàng)目盡可能都回憶出來（最后總的自由回憶，F(xiàn)FR）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)FR中，所有系列最后幾個(gè)項(xiàng)目的回憶成績(jī)都顯著低于漸近線。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,44,長(zhǎng)時(shí)記憶實(shí)驗(yàn),區(qū)分短

28、時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的證據(jù)（短時(shí)記憶存在的證據(jù)）證據(jù)四：兩種記憶系統(tǒng)的生物學(xué)基礎(chǔ)如圖所示，遺忘癥病人的短時(shí)記憶功能正常，長(zhǎng)時(shí)記憶幾乎完全喪失。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,45,工作記憶（WM）實(shí)驗(yàn),工作記憶（參見《心理學(xué)與生活》，津巴多）近二三十年來，逐漸代替了短時(shí)記憶工作記憶與短時(shí)記憶：誰包括誰，說法不一工作記憶的理論模型,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,46,工作記憶實(shí)驗(yàn),工作記憶容量（WMC）通常使用工作記憶廣度

29、測(cè)驗(yàn)來測(cè)量,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,47,內(nèi)隱記憶實(shí)驗(yàn),內(nèi)隱記憶的研究方法研究：?jiǎn)?dòng)效應(yīng)，遺忘癥病人測(cè)驗(yàn)：詞干補(bǔ)筆,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,48,內(nèi)隱記憶實(shí)驗(yàn),內(nèi)隱記憶的研究方法測(cè)驗(yàn)：詞干補(bǔ)筆變式為“殘?jiān)~補(bǔ)全”：不是呈現(xiàn)前三個(gè)字母或部首，而是隨機(jī)去掉一些字母測(cè)驗(yàn)：知覺辨認(rèn)類似于再認(rèn)，但是在速示條件下。如先讓被試學(xué)習(xí)系列單字，然后要求在30ms下辨認(rèn)學(xué)過的單字以及另外一些未學(xué)過的單字。通常學(xué)過的單字辨

30、認(rèn)率顯著高于未學(xué)過的。變式為“模糊詞辨認(rèn)”：測(cè)驗(yàn)時(shí)呈現(xiàn)的單字字母不清楚，要求被試辨認(rèn)是什么字。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,49,內(nèi)隱記憶實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)性分離P 464，Tulving的描述單一分離：一個(gè)自變量V1影響測(cè)驗(yàn)A，但不影響測(cè)驗(yàn)B雙重分離：兩個(gè)自變量，V1影響測(cè)驗(yàn)A而不影響測(cè)驗(yàn)B；V2影響測(cè)驗(yàn)B，但不影響測(cè)驗(yàn)A?；蛘咭粋€(gè)自變量對(duì)兩種測(cè)驗(yàn)有相反的作用。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,50,內(nèi)隱記憶實(shí)驗(yàn),內(nèi)隱學(xué)習(xí)的主

31、要研究方法（郭）人工語法范式：最早序列學(xué)習(xí)范式：時(shí)間軸上的內(nèi)隱學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)控制范式：現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)信號(hào)檢測(cè)范式：辨別力與反應(yīng)偏向分離,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,51,其他記憶實(shí)驗(yàn),前瞻記憶對(duì)于未來要執(zhí)行的行為的回憶，如記住下周要交作業(yè)。研究范式實(shí)驗(yàn)開始時(shí)告訴被試短時(shí)記憶（回溯記憶）任務(wù)；接著告知前瞻記憶任務(wù)，即在完成一系列短時(shí)記憶任務(wù)時(shí)若碰到某個(gè)特定的單詞（靶事件）就按下反應(yīng)鍵；短時(shí)記憶任務(wù)開始執(zhí)行前要求

32、被試先完成一些干擾任務(wù)，以避免前瞻記憶任務(wù)保存在工作記憶中，并產(chǎn)生一定程度的遺忘；然后執(zhí)行嵌有規(guī)定靶詞的短時(shí)記憶任務(wù)；最后根據(jù)按下反應(yīng)鍵的正確率評(píng)估前瞻記憶任務(wù)的執(zhí)行情況。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,52,錯(cuò)誤記憶實(shí)驗(yàn),錯(cuò)誤記憶錯(cuò)誤地聲明一個(gè)以前未呈現(xiàn)過的詞或從未發(fā)生過的事曾經(jīng)呈現(xiàn)或發(fā)生。DRM范式是其典型研究范式。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,53,其他記憶實(shí)驗(yàn),定向遺忘范式出現(xiàn)的背景遺忘無效信息與記住有效信息同

33、等重要。定向遺忘范式向被試呈現(xiàn)一定的材料，其中一些材料必須記住(to-be-remembered，簡(jiǎn)稱TBR)，一些材料必須遺忘(to—be-forgotten，簡(jiǎn)稱TBF)，如果TBR項(xiàng)目的測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯優(yōu)于TBF項(xiàng)目的成績(jī)，那么定向遺忘效應(yīng)便產(chǎn)生了。,黃山學(xué)院教育系,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)PPT,54,其他記憶實(shí)驗(yàn),提取誘發(fā)遺忘在回憶部分記憶材料的時(shí)候，往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)其他相關(guān)記憶內(nèi)容的抑制，從而使得相關(guān)記憶材料的回憶量降低。提取練習(xí)范式舉例