主要的心理學(xué)實驗a

1、黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,1,五、主要的心理學(xué)實驗,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,2,ONTLINE,聽覺實驗視覺實驗知覺實驗學(xué)習(xí)實驗記憶實驗情緒實驗注意實驗常用心理實驗儀器與技術(shù),黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,3,（一）聽覺實驗,聽覺現(xiàn)象的測定聲音的心理特性聲音的掩蔽聽覺疲勞與適應(yīng)聲音的空間定位實驗聲音方向定位線索聽覺空間方向定位的實驗方法語音知覺實驗語音及其聲學(xué)特點語音知覺的聲學(xué)線

2、索和語音知覺的范疇性,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,4,聲音的心理特性：音高,純音的物理屬性由三個因素決定：頻率、強度、相位。前兩者大致對應(yīng)了心理量中的音高和響度。,音高是對聲音頻率的反映能引起音高感覺的頻率范圍是16~20000HZ音高和頻率之間的關(guān)系：可用分段法（比例量表的制作方法）制作音高量表。,音高也依賴于聲音的強度對低音來說，音高隨強度增加而降低，如大音叉振動減弱時，音高變高；對高音來說，音高隨強度增加而升高。,黃

3、山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,5,聲音的心理特性：響度,純音的物理屬性由三個因素決定：頻率、強度、相位。前兩者大致對應(yīng)了心理量中的音高和響度。,響度主要由聲音的強度決定，但又和音頻有關(guān)響度、音強、音頻之間的關(guān)系可做等響曲線,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,6,聲音的掩蔽,聲音掩蔽（1998北師，名解）概念：兩個聲音同時呈現(xiàn)時，一個聲音受到另一個聲音的影響而減弱，從而使強度閾限提高的現(xiàn)象。分類：主要包括純音對純音的掩蔽、噪音對

4、純音的掩蔽、噪音和純音對語音的掩蔽三種。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,7,聽覺疲勞與適應(yīng),聽覺疲勞達到一定強度的聲波連續(xù)作用于聽覺器官，引起對其他聲波感受性降低的現(xiàn)象。聽覺適應(yīng)對于一個穩(wěn)定的聲音刺激，響度先逐步下降，后穩(wěn)定在一個水平。聽覺掩蔽、聽覺疲勞和適應(yīng)一般都是聽覺實驗的額外變量，需加以控制。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,8,聲音的空間定位,聲音方向定位線索雙耳時間差雙耳強度差：主要用于近處聲源雙耳相位差

5、聽覺空間方向定位的實驗方法 雙耳分聽技術(shù),黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,9,語音知覺實驗,語言四要素聲調(diào)音高音強音長語音知覺實驗 言語可懂度：聽者能聽懂的言語信號的百分率。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,10,（二）視覺實驗,基本視覺現(xiàn)象的測定明適應(yīng)和暗適應(yīng)視敏度閃光融合頻率顏色視覺視覺的顏色現(xiàn)象顏色的知覺現(xiàn)象,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,11,明適應(yīng)和暗適應(yīng),黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT

6、,12,明適應(yīng)和暗適應(yīng),暗適應(yīng)實驗過程,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,13,視敏度（ visual acuity ）,眼睛的空間辨別能力，又叫視銳度，俗稱視力。視敏度：V=1/視角測量方法：覺察、再認、解項、定位,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,14,閃光融合頻率,眼睛的時間辨別能力，簡稱CFF。影響因素刺激部位：刺激面積小時，中央窩的CFF更高，即更易覺察出閃爍；刺激面積增加，邊緣部分更易覺察閃爍，如看電視。

7、刺激強度：強度越高，CCF越高。……,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,15,視覺的顏色現(xiàn)象,獲得單色光的方法濾光片單色儀顏色混合加法減法,麥考勒（McCollough）效應(yīng)（孟）,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,16,（三）知覺實驗,直接知覺與間接知覺（非大綱內(nèi)容）知覺組織（略）知覺恒常性實驗經(jīng)驗和知覺恒常性（楊）大小恒常性（朱）形狀恒常性（楊）空間知覺與運動知覺（楊）知覺與覺察（郭）盲視與無覺察知覺

8、無覺察知覺的測量,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,17,直接知覺與間接知覺,直接知覺——Gibson知覺是從環(huán)境中提取相關(guān)信息的直接過程。證據(jù)：視崖實驗，6個月大的嬰兒已經(jīng)有了深度知覺。間接知覺——Gregory知覺是當(dāng)前呈現(xiàn)的外部刺激和大腦中已經(jīng)存在的對外部世界的內(nèi)部表征之間的匹配過程，是主動的過程。不可能圖形等這一爭論在認知心理學(xué)中表現(xiàn)為bottom-up和top-down兩種對立的加工過程。,黃山學(xué)院教育系,實驗心

9、理學(xué)PPT,18,經(jīng)驗和知覺恒常性,埃默特(Emmert)定律知覺后象大小與眼睛和后象所投射的平面之間的距離成正比舉例：注視一個離你1米遠的黑色背景上的白色方塊，它的邊長是10厘米，2分鐘后會形成后象。把眼睛投向一個1米遠的光亮平面，你會看到大小相同的黑色方塊；若投射到2米遠的平面，則看到的后象大小是原來方塊的兩倍。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,19,經(jīng)驗和知覺恒常性,布倫斯維克比率（BR）我們的恒常性并不是非常準確，所以知

10、覺到的物體大小與實際大小不太一致。測量恒常性程度的公式：BR=(R-S)/(A-S)R指知覺到的物體大?。籗為網(wǎng)膜映像大?。籄為物體實際大小假設(shè)你在5米處觀察一個身高為1.8米的人，按照視角計算出的網(wǎng)膜映像大小為1.8*1/5=0.36m。但是實際上我們可能知覺為1.76m或者1.84m。算一算：例子中的BR是多少！,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,20,經(jīng)驗和知覺恒常性,邵勒斯比率（TR）將BR中的R、S、A取對數(shù)TR=

11、（lgR-lgS）/ （lgA-lgS）BR和TR都可用于研究知覺恒常性，但大小、形狀恒常性更常用BR，而亮度恒常性更常用TR。因為物理亮度和知覺亮度之間成一定對數(shù)關(guān)系。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,21,大小恒常性,Holway-Boring實驗觀察者坐在兩個長長的、漆黑的走廊的交叉處，一個走廊舉例觀察者3m遠有一個可調(diào)節(jié)的、發(fā)光的圓形刺激物（即比較刺激）；另一個走廊呈現(xiàn)標準刺激（St），距離觀察者3m到36m（如圖）。

12、觀察者的任務(wù)是調(diào)節(jié)比較刺激的大小，使其與St看起來相同。四種實驗條件：a.雙眼觀察；b.單眼觀察；c.通過小孔單眼觀察（稱為人工瞳孔），消除了頭動等深度知覺線索；d.每個St周圍用黑布遮擋，組成黑布通道，進一步減少走廊、墻壁和天花板的深度知覺線索。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,22,大小恒常性,Holway-Boring實驗四種實驗條件：a.雙眼觀察；b.單眼觀察；c. 單眼人工瞳孔；d.每個St周圍用黑布遮擋，組成黑布通道，

13、進一步減少走廊、墻壁和天花板的深度知覺線索。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,23,形狀恒常性,萊博維茨（Lelbowitz，1967）實驗（華東師大，2001）年齡與形狀恒常性的關(guān)系。讓被試在四種傾斜角度的比較刺激中選擇一個與St看起來同樣的形狀。比較刺激為從圓形到逐漸拉長的橢圓的一系列圖形。被試年齡4-21歲。該實驗中的自變量、因變量、控制變量是什么？實驗結(jié)論？,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,24,形狀恒常性,自變量年

14、齡、傾斜度數(shù)因變量恒常性保持程度控制變量可利用線索、刺激、機體結(jié)論形狀恒常性隨年齡增加而下降。因此，形狀恒常性可能在兒童早期已經(jīng)習(xí)得，隨著年齡增長變得越來越不重要；可能具有先天性。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,25,空間知覺與運動知覺,深度視銳（depth visual acuity）視銳，視敏度，是人眼的空間辨別能力。深度視銳是能夠辨別兩個處于不同距離上物體之間距離的能力。運動知覺之真動運動知覺上閾：過于快

15、速的東西我們察覺不到運動，如子彈；運動知覺下閾：過慢的東西我們也察覺不到運動，如時針、分針。運動知覺之似動動景運動（狹義的似動）：電影，動景盤誘發(fā)運動：月動，還是云動？火車動，還是站臺動？自主運動：暗室中的煙頭運動后效：瀑布錯覺,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,26,知覺與覺察,無覺察知覺指的是無意識層面的知覺加工。無覺察知覺的提出來自兩個領(lǐng)域的啟發(fā)神經(jīng)病理案例 研究者發(fā)現(xiàn)，一些腦損傷患者無法知覺到某些刺激，但在

16、一定條件下卻似乎能對這些刺激進行加工。認知實驗研究 腦損傷患者的無覺察知覺現(xiàn)象，在正常人身上也有表現(xiàn)。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,27,知覺與覺察,神經(jīng)病理案例盲視病人D.B.背景：D.B.14歲時，每六周發(fā)生一次劇烈頭痛，伴隨左側(cè)視野一塊橢圓形的暫時性失明。20歲時，頭痛次數(shù)增加，某次頭痛后，橢圓形區(qū)域徹底失明。X光顯示，大腦右側(cè)視皮層某區(qū)域發(fā)生病變。手術(shù)切除該區(qū)域后，頭痛停止，但是左側(cè)視野失明。,黃山學(xué)院教

17、育系,實驗心理學(xué)PPT,28,知覺與覺察,神經(jīng)病理案例盲視病人D.B.現(xiàn)象：好像左側(cè)視野并非完全失明，他能夠定位處于該視野區(qū)域的物體。例如，雖然看不見，但他能夠準確握住別人伸出的手，還能猜出物體的運動方向。不過，主觀報告看不到任何東西，D.B.將之歸因于猜測和運氣。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,29,知覺與覺察,神經(jīng)病理案例盲視病人D.B.研究：系列研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，D.B.在左側(cè)視野盲區(qū)的定位、覺察和目標方位的猜測都比隨機猜

18、測的結(jié)果好得多。甚至和正常視野的測試結(jié)果一樣好。但他無法識別該目標是何物體。半側(cè)忽視（半球忽視）：自學(xué),黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,30,知覺與覺察,認知實驗研究Stroop啟動實驗啟動實驗范式：啟動刺激，目標（靶）刺激。啟動效應(yīng)：先前的加工活動對隨后的加工活動所起的促進或抑制的作用。促進則為正啟動；抑制為負啟動。若啟動刺激與目標刺激完全相同，稱為重復(fù)啟動；若兩者有所差別，則稱為間接啟動。啟動效應(yīng)還分為知覺啟動和語義啟

19、動。前者指的是啟動效應(yīng)是由刺激的材料特性引起的，如形狀、方位等；后者指的是啟動效應(yīng)由刺激的概念、語義特性引起。啟動實驗可用于言語、注意、知覺、情緒等各個研究領(lǐng)域。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,31,知覺與覺察,啟動研究舉例語義啟動：被試任務(wù)是對目標詞進行命名或者語義范疇判斷,護士,護士,律師,,,啟動詞,靶子詞（目標詞）,醫(yī)生,,重復(fù)啟動條件,間接啟動條件,控制條件,SOA,,,stimulus onset asynchro

20、ny,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,32,知覺與覺察,認知實驗研究Stroop啟動實驗Stroop效應(yīng)：顏色與詞一致時，對顏色的命名較快。Stroop啟動效應(yīng)：被試的任務(wù)是對色塊進行顏色命名,紅色,綠色,,,一致條件,不一致條件,,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,33,知覺與覺察,認知實驗研究Stroop啟動實驗為了考察無覺察知覺，可將掩蔽技術(shù)運用于Stroop啟動實驗中。通過掩蔽技術(shù)來阻斷被試對啟動詞的覺察。如果存在無

21、覺察知覺，則掩蔽無法消除Stroop啟動效應(yīng)。掩蔽技術(shù)：分為前掩蔽和后掩蔽。前掩蔽指掩蔽刺激出現(xiàn)在啟動刺激之前，而后掩蔽時掩蔽刺激出現(xiàn)在啟動刺激之后。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使被試對啟動詞沒有覺察的情況下，啟動效應(yīng)仍然出現(xiàn)。說明知覺不一定建立在覺察的基礎(chǔ)上。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,34,知覺與覺察,無覺察知覺的測量自變量：通過控制SOA來控制覺察水平因變量：觀察RT的變化（啟動效應(yīng)）額外變量個體差異：不同被試存在差異，需

22、要事先確定SOA臨界值刺激強度、個體情感與動機等等影響RT的因素,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,35,（四）學(xué)習(xí)實驗（孟，自學(xué)）,條件性學(xué)習(xí)實驗經(jīng)典性條件反射實驗：巴甫洛夫操作性條件反射實驗：斯金納認知性學(xué)習(xí)實驗（楊）頓悟?qū)嶒灒嚎晾照J知地圖實驗：托爾曼,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,36,（五）記憶實驗,感覺記憶實驗短時記憶實驗長時記憶實驗工作記憶實驗內(nèi)隱記憶實驗前瞻記憶實驗錯誤記憶實驗定向遺忘實驗

23、提取誘發(fā)遺忘實驗,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,37,傳統(tǒng)記憶研究方法,艾賓浩斯的節(jié)省法：重新學(xué)習(xí)所節(jié)省的時間或次數(shù)與初次學(xué)習(xí)時間或次數(shù)之比。回憶法系列回憶：要求被試按照先前呈現(xiàn)的順序?qū)Σ牧线M行回憶。系列位置效應(yīng)曲線,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,38,傳統(tǒng)記憶研究方法,回憶法對偶聯(lián)合回憶：見 P440自由回憶：呈現(xiàn)系列項目后，讓被試盡可能多地記住，然后進行回憶，回憶時不需按照呈現(xiàn)順序。也有明顯的系列位置效應(yīng)再認

24、法回憶法并不能完全測得被試學(xué)到的信息，一些信息是被試學(xué)會的，但是無法提取出來。再認法可以對這些信息進行測驗。是/否判斷；多項選擇。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,39,感覺記憶實驗,Sperling，1960，感覺記憶的圖像編碼整體報告法速示器呈現(xiàn)50ms后，讓被試把看到的字母報告出來。被試覺得12個字母都看到了，但每次只能報告出4、5個。被試看到的比他報告的多。部分報告法速示器呈現(xiàn)50ms后，讓被試根據(jù)聲音提示報

25、告4個字母。被試平均可以報告3個多一點。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,40,短時記憶實驗,短時記憶容量：記憶廣度測驗（朱）短時記憶編碼：聽覺編碼Conrad，1964呈現(xiàn)兩種字母串，一種是聲音上混淆的（CTVG），另一種是不混淆的（XVSL）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混淆的字母串回憶時更容易出現(xiàn)錯誤。Baddeley，1966呈現(xiàn)一連串的5個單詞,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,41,短時記憶實驗,短時記憶遺忘進程布朗-彼得森技

26、術(shù)給被試呈現(xiàn)一些信息，讓他們識記一段時間，然后讓被試操作其他任務(wù)來阻止復(fù)述，直到讓他們開始回憶這些信息為止。典型程序：,NRF,464,回憶字母,XGP,337,回憶字母,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,42,長時記憶實驗,區(qū)分短時記憶與長時記憶的證據(jù)（短時記憶存在的證據(jù)，朱）證據(jù)一：系列位置效應(yīng)中詞頻、呈現(xiàn)速度、系列長度、心理狀態(tài)影響首因效應(yīng)和漸近線，但不影響近因效應(yīng)證據(jù)二：系列單詞呈現(xiàn)完畢后的干擾任務(wù)不影響首因效應(yīng)和漸近線

27、，但影響近因效應(yīng),黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,43,長時記憶實驗,區(qū)分短時記憶與長時記憶的證據(jù)（短時記憶存在的證據(jù)）證據(jù)三：負近因效應(yīng)讓被試進行多次自由回憶實驗（立刻自由回憶，IFR），都得到了系列位置曲線。幾輪實驗之后，意外地讓被試把所有系列的項目盡可能都回憶出來（最后總的自由回憶，F(xiàn)FR）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)FR中，所有系列最后幾個項目的回憶成績都顯著低于漸近線。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,44,長時記憶實驗,區(qū)分短

28、時記憶與長時記憶的證據(jù)（短時記憶存在的證據(jù)）證據(jù)四：兩種記憶系統(tǒng)的生物學(xué)基礎(chǔ)如圖所示，遺忘癥病人的短時記憶功能正常，長時記憶幾乎完全喪失。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,45,工作記憶（WM）實驗,工作記憶（參見《心理學(xué)與生活》，津巴多）近二三十年來，逐漸代替了短時記憶工作記憶與短時記憶：誰包括誰，說法不一工作記憶的理論模型,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,46,工作記憶實驗,工作記憶容量（WMC）通常使用工作記憶廣度

29、測驗來測量,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,47,內(nèi)隱記憶實驗,內(nèi)隱記憶的研究方法研究：啟動效應(yīng)，遺忘癥病人測驗：詞干補筆,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,48,內(nèi)隱記憶實驗,內(nèi)隱記憶的研究方法測驗：詞干補筆變式為“殘詞補全”：不是呈現(xiàn)前三個字母或部首，而是隨機去掉一些字母測驗：知覺辨認類似于再認，但是在速示條件下。如先讓被試學(xué)習(xí)系列單字，然后要求在30ms下辨認學(xué)過的單字以及另外一些未學(xué)過的單字。通常學(xué)過的單字辨

30、認率顯著高于未學(xué)過的。變式為“模糊詞辨認”：測驗時呈現(xiàn)的單字字母不清楚，要求被試辨認是什么字。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,49,內(nèi)隱記憶實驗,實驗性分離P 464，Tulving的描述單一分離：一個自變量V1影響測驗A，但不影響測驗B雙重分離：兩個自變量，V1影響測驗A而不影響測驗B；V2影響測驗B，但不影響測驗A?；蛘咭粋€自變量對兩種測驗有相反的作用。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,50,內(nèi)隱記憶實驗,內(nèi)隱學(xué)習(xí)的主

31、要研究方法（郭）人工語法范式：最早序列學(xué)習(xí)范式：時間軸上的內(nèi)隱學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)控制范式：現(xiàn)實生活中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)信號檢測范式：辨別力與反應(yīng)偏向分離,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,51,其他記憶實驗,前瞻記憶對于未來要執(zhí)行的行為的回憶，如記住下周要交作業(yè)。研究范式實驗開始時告訴被試短時記憶（回溯記憶）任務(wù)；接著告知前瞻記憶任務(wù)，即在完成一系列短時記憶任務(wù)時若碰到某個特定的單詞（靶事件）就按下反應(yīng)鍵；短時記憶任務(wù)開始執(zhí)行前要求

32、被試先完成一些干擾任務(wù)，以避免前瞻記憶任務(wù)保存在工作記憶中，并產(chǎn)生一定程度的遺忘；然后執(zhí)行嵌有規(guī)定靶詞的短時記憶任務(wù)；最后根據(jù)按下反應(yīng)鍵的正確率評估前瞻記憶任務(wù)的執(zhí)行情況。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,52,錯誤記憶實驗,錯誤記憶錯誤地聲明一個以前未呈現(xiàn)過的詞或從未發(fā)生過的事曾經(jīng)呈現(xiàn)或發(fā)生。DRM范式是其典型研究范式。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,53,其他記憶實驗,定向遺忘范式出現(xiàn)的背景遺忘無效信息與記住有效信息同

33、等重要。定向遺忘范式向被試呈現(xiàn)一定的材料，其中一些材料必須記住(to-be-remembered，簡稱TBR)，一些材料必須遺忘(to—be-forgotten，簡稱TBF)，如果TBR項目的測驗成績明顯優(yōu)于TBF項目的成績，那么定向遺忘效應(yīng)便產(chǎn)生了。,黃山學(xué)院教育系,實驗心理學(xué)PPT,54,其他記憶實驗,提取誘發(fā)遺忘在回憶部分記憶材料的時候，往往會導(dǎo)致對其他相關(guān)記憶內(nèi)容的抑制，從而使得相關(guān)記憶材料的回憶量降低。提取練習(xí)范式舉例