對高中生物實驗教學中實施“體驗式教學”的若干思考

1、對高中生物實驗教學中實施“體驗式教學”的若干思考對高中生物實驗教學中實施“體驗式教學”的若干思考摘要本文結合高中生物實驗教學實踐，提出在實驗體驗中可以通過創(chuàng)設導入情境、開放體驗自由度、尊重并利用體驗中的錯誤認識、激發(fā)創(chuàng)新體驗等手段催化學習者有效體驗的生成。關鍵詞關鍵詞高中生物體驗式教學實驗教學“體驗式教學”是指在教學過程中，教師根據(jù)學習者的認知水平，以適宜的情境呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并引導其在情境中通過自身的行為和心理活動達成知識的建構與能力的

2、發(fā)展，是一種基于建構主義理論的教學形式[1]。不難看出，這種教學形式很好地切合了現(xiàn)行《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）中所強調(diào)的“學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程”教學理念。因此“體驗式教學”正被越來越多的一線教師所接受和采納。生物學實驗能為學習者提供形象、直觀的學習情境，在教師引導下，學習者通過手腦并用的實踐活動，體驗科學實踐過程，掌握科學研究方法，建構科學知識體系，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W

3、態(tài)度，因此實驗體驗是“體驗式教學”重要策略之一[2]。但受長期知識本位教學觀的影響，在以實驗教學為載體進行的“體驗式教學”中，大多數(shù)教師過于強調(diào)實驗操作的規(guī)范性、實驗現(xiàn)象與結論的正確性，而真正關注學習者解決問題能力以及合作探究能力的培養(yǎng)的教師卻很少[3]。這也導致在實施實驗體驗時，教師難免按照教材的實驗預設把體驗內(nèi)容強加于學習者之上，要求學習者按照既定的實驗步驟機械地進行實驗操作，較少顧及學習者的體驗。這種教學雖有明面上的操作體驗，但學

4、習者缺乏內(nèi)在體驗的過程，體驗的不是實質(zhì)，只是形式。顯然，這些“浮于表面”的“形式體驗”無助于學習者深化對知識的建構以及能力的發(fā)展。為此，筆者從本校生物教研室在高中生物實驗教學中開展“體驗式教學”的實踐出發(fā)，就如何加深學習者實驗體驗談談思考。1情境導入，點燃“體驗火花”有效的體驗來源于學習者對體驗內(nèi)容濃厚的興趣。不難想象，倘若教師只是以“同學們，請放開課本第X頁，我們今天的實驗課是…..”這種“單刀直入，直奔主題”式的導入開啟實驗體驗，勢

5、必無法激發(fā)學習者的學習熱情，有效體驗也就無從談起。因此在實驗體驗中應盡可能將實驗原理與貼近學生生活的情景聯(lián)系起來，這才是激發(fā)學習者學習熱情的最有效手段[2]。如“菊花的組織培養(yǎng)”，教師可以設問“近幾年，多肉植物以嬌小俏萌的外形橫掃綠植界，贏得許多綠植愛好者的青睞。多肉發(fā)燒友都知道，不少多肉品種僅需要一3重視失敗體驗，激發(fā)創(chuàng)新體驗在體驗教學中，學習者會聯(lián)系已有認知，憑借自己直觀感受去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識。教師應善用學習者在實驗中的“

6、失敗”體驗，激發(fā)創(chuàng)新體驗。以現(xiàn)行人教版必修一中探究“酵母菌細胞呼吸的方式”為例，學習者在有氧裝置的培養(yǎng)液中，也經(jīng)常能檢測到有乙醇生成，與實驗預期相矛盾。通常情況下，教師會以學習者操作時對有氧裝置通氣不足來給予解釋。但有報道表明，在有氧裝置的培養(yǎng)液中檢測出有乙醇生成是正常的實驗現(xiàn)象，并非實驗操作失誤所致[4]。體驗式教學主張學習者以積極的心態(tài)去思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和探究，尤其是在面對與預期不一致的失敗體驗時，不能一味地以“實驗操作失誤”為借口

7、，輕易地終結實驗體驗過程。因此，筆者認為，在此教學情境下，教師應繼續(xù)提供給學習者全面的分析資料，引導其對裝置的科學性進行探討，鼓勵其通過查找文獻資料對實驗方案進行創(chuàng)新，并提供必要的實驗條件供學習者再次甚至多次進行實驗體驗，使學習者進入創(chuàng)新體驗階段。參考文獻：［1］許聞.2008.高中生物新課程下“體驗式教學策略”的探索.中學生物學24(11)：63～64.［2］呂秀芹2013.高中生物學體驗式教學的流程設計.生物學教學38(1)：17～