對高中生物實驗教學(xué)中實施“體驗式教學(xué)”的若干思考

1、對高中生物實驗教學(xué)中實施“體驗式教學(xué)”的若干思考對高中生物實驗教學(xué)中實施“體驗式教學(xué)”的若干思考摘要本文結(jié)合高中生物實驗教學(xué)實踐，提出在實驗體驗中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、開放體驗自由度、尊重并利用體驗中的錯誤認識、激發(fā)創(chuàng)新體驗等手段催化學(xué)習(xí)者有效體驗的生成。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞高中生物體驗式教學(xué)實驗教學(xué)“體驗式教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知水平，以適宜的情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)其在情境中通過自身的行為和心理活動達成知識的建構(gòu)與能力的

2、發(fā)展，是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)形式[1]。不難看出，這種教學(xué)形式很好地切合了現(xiàn)行《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）中所強調(diào)的“學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程”教學(xué)理念。因此“體驗式教學(xué)”正被越來越多的一線教師所接受和采納。生物學(xué)實驗?zāi)転閷W(xué)習(xí)者提供形象、直觀的學(xué)習(xí)情境，在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過手腦并用的實踐活動，體驗科學(xué)實踐過程，掌握科學(xué)研究方法，建構(gòu)科學(xué)知識體系，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)

3、態(tài)度，因此實驗體驗是“體驗式教學(xué)”重要策略之一[2]。但受長期知識本位教學(xué)觀的影響，在以實驗教學(xué)為載體進行的“體驗式教學(xué)”中，大多數(shù)教師過于強調(diào)實驗操作的規(guī)范性、實驗現(xiàn)象與結(jié)論的正確性，而真正關(guān)注學(xué)習(xí)者解決問題能力以及合作探究能力的培養(yǎng)的教師卻很少[3]。這也導(dǎo)致在實施實驗體驗時，教師難免按照教材的實驗預(yù)設(shè)把體驗內(nèi)容強加于學(xué)習(xí)者之上，要求學(xué)習(xí)者按照既定的實驗步驟機械地進行實驗操作，較少顧及學(xué)習(xí)者的體驗。這種教學(xué)雖有明面上的操作體驗，但學(xué)

4、習(xí)者缺乏內(nèi)在體驗的過程，體驗的不是實質(zhì)，只是形式。顯然，這些“浮于表面”的“形式體驗”無助于學(xué)習(xí)者深化對知識的建構(gòu)以及能力的發(fā)展。為此，筆者從本校生物教研室在高中生物實驗教學(xué)中開展“體驗式教學(xué)”的實踐出發(fā)，就如何加深學(xué)習(xí)者實驗體驗談?wù)勊伎肌?情境導(dǎo)入，點燃“體驗火花”有效的體驗來源于學(xué)習(xí)者對體驗內(nèi)容濃厚的興趣。不難想象，倘若教師只是以“同學(xué)們，請放開課本第X頁，我們今天的實驗課是…..”這種“單刀直入，直奔主題”式的導(dǎo)入開啟實驗體驗，勢

5、必?zé)o法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，有效體驗也就無從談起。因此在實驗體驗中應(yīng)盡可能將實驗原理與貼近學(xué)生生活的情景聯(lián)系起來，這才是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的最有效手段[2]。如“菊花的組織培養(yǎng)”，教師可以設(shè)問“近幾年，多肉植物以嬌小俏萌的外形橫掃綠植界，贏得許多綠植愛好者的青睞。多肉發(fā)燒友都知道，不少多肉品種僅需要一3重視失敗體驗，激發(fā)創(chuàng)新體驗在體驗教學(xué)中，學(xué)習(xí)者會聯(lián)系已有認知，憑借自己直觀感受去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識。教師應(yīng)善用學(xué)習(xí)者在實驗中的“

6、失敗”體驗，激發(fā)創(chuàng)新體驗。以現(xiàn)行人教版必修一中探究“酵母菌細胞呼吸的方式”為例，學(xué)習(xí)者在有氧裝置的培養(yǎng)液中，也經(jīng)常能檢測到有乙醇生成，與實驗預(yù)期相矛盾。通常情況下，教師會以學(xué)習(xí)者操作時對有氧裝置通氣不足來給予解釋。但有報道表明，在有氧裝置的培養(yǎng)液中檢測出有乙醇生成是正常的實驗現(xiàn)象，并非實驗操作失誤所致[4]。體驗式教學(xué)主張學(xué)習(xí)者以積極的心態(tài)去思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和探究，尤其是在面對與預(yù)期不一致的失敗體驗時，不能一味地以“實驗操作失誤”為借口

7、，輕易地終結(jié)實驗體驗過程。因此，筆者認為，在此教學(xué)情境下，教師應(yīng)繼續(xù)提供給學(xué)習(xí)者全面的分析資料，引導(dǎo)其對裝置的科學(xué)性進行探討，鼓勵其通過查找文獻資料對實驗方案進行創(chuàng)新，并提供必要的實驗條件供學(xué)習(xí)者再次甚至多次進行實驗體驗，使學(xué)習(xí)者進入創(chuàng)新體驗階段。參考文獻：［1］許聞.2008.高中生物新課程下“體驗式教學(xué)策略”的探索.中學(xué)生物學(xué)24(11)：63～64.［2］呂秀芹2013.高中生物學(xué)體驗式教學(xué)的流程設(shè)計.生物學(xué)教學(xué)38(1)：17～