高中生物實(shí)施問題探究式教學(xué)的研究.pdf

1、我國(guó)以前的教育，立足于被動(dòng)接受教師傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶，以及對(duì)解題的技能技巧的掌握，忽略應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性的解決問題的能力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。伴隨新一輪課程的改革，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變革，促進(jìn)了學(xué)生自主和全面的發(fā)展。生物科學(xué)是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的有效途徑。通過課堂的問題探究式教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生

2、的問題意識(shí)，提高學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。本文從理論上對(duì)問題探究式課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)施背景、基本特征、理論構(gòu)建等方面進(jìn)行了闡述，分析了生物課堂教學(xué)中實(shí)施問題探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與必要性。并為了驗(yàn)證該教學(xué)模式的作用和可行性，于2008年9月至2009年1月在遼寧省大連市華南中學(xué)高二兩個(gè)平行班進(jìn)行不等組前后測(cè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后測(cè)分別用相同的試題進(jìn)行測(cè)量。研究結(jié)果表明：通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在提出問題、解決問題和生物學(xué)成