學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題能力培養(yǎng)課題研究實施方案

1、1小學語文課堂教學中學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的小學語文課堂教學中學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的培養(yǎng)與訓練研究培養(yǎng)與訓練研究貴州省余慶縣城關一小楊純一、課題核心概念界定：一、課題核心概念界定：發(fā)現(xiàn)和提出問題主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分，在學生的認知活動和思維活動中占有重要地位。這種心理狀態(tài)能激起學生積極思維，并不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而啟迪學生

2、的智慧，提高學生的語文能力。學生在語文學習活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。此時老師依據(jù)教學內(nèi)容和要求，由師生創(chuàng)設問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在問題情景的引導下，學生收集素材、資料，提出假設，引發(fā)爭論，進行實驗探究，得出結論，通過應用又產(chǎn)生新的問題，使學生的思維不斷發(fā)展、升華，從而培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。二

3、、課題研究文獻綜述二、課題研究文獻綜述l、巴班斯基認為教學過程最優(yōu)化的一種教學形式就是“問題教學”。這種形式的教和學的過程為：教師(1)提問、試驗等形式，向?qū)W生提出研究問題的任務；(2)組織學生深思熟慮所提出的問題；(3)建議學生證明所提出的解決任務的方案的正確性；(4)如果學生的假設是正確的，那么要求他從該假設中做出關于所獲得的新知識的結論。學生(1)接受任務，并開始思考解決的各種可能的途徑；(2)說出解決這一任務的可能的方案；(3)

4、證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關于所回答的新知識的結論。2、杜威提出的問題解決的五步模式：(1)意識到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設；(4)對問題重新加以闡述；(5)驗證、證實或駁斥假設。3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個階段：(1)呈現(xiàn)問題情境命題；(2)明確問題目標與已知條件；(3)填補空隙；(4)解答之后的檢驗。上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提

5、出問題的意識奠定基礎。4、參考文獻科研課題實施方案32、育人目標：本課題研究的目標是希望通過研究能夠讓孩子經(jīng)歷想問——敢問——會問——善問的過程。旨在“讓學生參與知識建立起來的過程“，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，使不同的學生在語文課堂教學中都得到不同的發(fā)展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進語文教學實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。3、工作目標：通

6、過課題研究，培養(yǎng)自己的科研意識，提高自己的教育科研水平，使自己成為學習型、科研型的教師。六、課題研究重點六、課題研究重點課題研究的重點是探索小學語文教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識的有效途徑，完善小學語文問題教學的基本模式：受到啟發(fā)——發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——閱讀求解——解決問題——剖新發(fā)展。并根據(jù)學生的年段特點細化模式，使之與自己研究的年級的教學內(nèi)容和學生的接受能力相適應。七、課題研究思路七、課題研究思路1、創(chuàng)造優(yōu)良的教學氛圍，鼓勵

7、學生質(zhì)疑問難，為學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。語文教學活動應順應這一個規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，特別要對學生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問題進行鼓勵。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上敢想

8、、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤。2、精心設置問題情境，為學生發(fā)現(xiàn)和提出問題意識的培養(yǎng)提供科學的教育方法。學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。只有科學地設置問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。要做到這點，在課堂教學的問題設置上要體現(xiàn)“

9、五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設置要有一定的難度，要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設置要有主次、輕重之分。注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入；四是密度，問題的設置應疏密有問，有一定的停頓時問，以適應學生的思維規(guī)律和心理特點；五是廣度，問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數(shù)學生的知識智力