中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生“提出問題”能力的調(diào)查與培養(yǎng)研究.pdf

1、提出問題是創(chuàng)新的源泉，是教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿。中學(xué)生物新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，“提出問題”則是這一學(xué)習(xí)方式的首要環(huán)節(jié)，高層次的探究活動更要求學(xué)生能夠自主的“提出問題”。為此，有必要從新課程理念出發(fā)，對中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力進(jìn)行研究。 通過對學(xué)生與教師的調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在生物學(xué)科中提出問題的能力偏低，表現(xiàn)為主動提問的人數(shù)較少，提出問題的類型單一等等，多數(shù)學(xué)生“不敢”、“不愿”和“不善”提問。分析原因

2、，我們認(rèn)為教學(xué)氛圍、問題情境、教學(xué)觀念、個(gè)性心理、權(quán)威意識、信息障礙、方法策略、評價(jià)方式和時(shí)間因素是影響學(xué)生“提出問題”的主要原因，它是我們提出教學(xué)模式與策略的重要依據(jù)。綜合上述調(diào)查和文獻(xiàn)分析的結(jié)果，我們認(rèn)為學(xué)生提出問題的過程包括以下五個(gè)階段，即①敢于質(zhì)疑——通過營造特定的“軟環(huán)境”，使學(xué)生感覺到“心理安全”和“心理自由”；②問題意識——多種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)問題意識的產(chǎn)生；③構(gòu)建問題——深入理解情境，明確給定與目標(biāo)之間的障礙；④表

3、述問題——進(jìn)行書面或口頭語言表達(dá)；⑤確定問題——通過對問題的分類、歸納和評價(jià)，確定與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題。從這五個(gè)階段出發(fā)，我們提出了中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的ASIA教學(xué)模式，它可以簡述為：營造氛圍——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)方法——分類評價(jià)——確定問題。具體的操作策略有：營造課堂氣氛的教學(xué)策略；創(chuàng)設(shè)“問題情境”的教學(xué)策略；引導(dǎo)方法的教學(xué)策略；問題的表達(dá)策略；問題的分類、歸納、評價(jià)與確定的策略。 為了檢驗(yàn)這一模式

4、及其策略的適用性和具體效果，我們開展了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，得出了如下一些結(jié)論：①ASIA教學(xué)模式及其策略對中學(xué)生物教學(xué)是適用的，它可以明顯的促進(jìn)學(xué)生“提出問題”能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：可以顯著的提高學(xué)生們在生物學(xué)科上提出問題的數(shù)量；可以使學(xué)生提出問題的類型更加趨于多樣化；可以使學(xué)生提出問題的來源更加廣泛；可以提高學(xué)生們提出問題的水平；可以提高學(xué)生針對具體的“問題情境”提出問題的數(shù)量和質(zhì)量；可以促進(jìn)學(xué)生“分析問題，闡明與之相關(guān)的知識”